摘要：文化比较是价值观培养的重要实现路径。初中英语课堂中西文化交织，学生在学习外语语言时难免受到西方文化的影响。因此有必要开展文化比较教学，发挥英语学科协同思政教育的作用，树立本国文化自信，构建“大思政”格局。本文从外语课程思政视角出发，在初中英语教学中采用文化比较的教学方法引导学生学习文化知识、了解多元文化、挖掘文化内涵、形成正确的价值判断和准确的文化身份定位，最终塑造良好的文化品格的过程，探究在文化比较教学中培养学生文化意识的教学设计与案例。

关键词：外语课程思政；初中英语；文化比较；教学案例

一、引言

文化比较教学意要摆脱忽视中华文化输出的困境和仅传授英语知识技能的偏，继而转培养学生在学习语言的同时对不同文化和价值取的比较、鉴赏和判断能力。首先，教育方针政策强调对中华文化及思政理念的培养，2021 年颁布的《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》明确指出要围绕核心思想理念、中华传统美德以及中华人文精神三大主题开展中华优秀传统文化教育。同时，教育部 2022 年印发的《教育部关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》指出，要开展中小学思政教育以及各学科课程协同开展思想政治和理想信念教育。

英语学科课程也要求学生在文化批判性思考上达到新的目标要求。英语学科是我国基础教育阶段的重要学科之一，《义务教育英语课程标准（2022 年版）》同样对初中学生比较、判断文化异同的基本能力提出培养要求，加深义务教育阶段学生对中华文化的理解和认同，涵养家国情怀，树立国际视野[1]的意识和能力。

文化比较教学也符合当前英语学科的测试趋势。高考蓝皮书《中国高考报告（2023）》中对英语学科的高考趋势作出判断，提出将融合中华传统文化，并提高中华文化相关的所需词汇量。

比较是理解和思维的重要基础。因此在当前各种文明交锋的形势之下，为筑牢民族文化自信根基，维护国家文化安全，顺应当前英语学科的教学和考试改革趋势，英语课程应同思政课程一道开展协同育人，开展英语学科德育任务，维系语言文化比较和课程思政，实现知识、能力和价值观培养的有机统一。

二、课程思政视域下文化比较教学的策略

1.注重融合式的文化比较目标指向

文化比较教学应以培养学生正确价值观以及文化比较能力为目的，强调本国文化对中学生的塑造作用。其教学目标需围绕文化比较的任务展开，做到让语言和技能为文化比较服务。

文化比较教学在知识目标上，重点应根据具体内容设置根据上下文猜测词义、选用恰当词汇、词汇适用性比较、话语得体性表达、中西话语结构比较等语言学习活动。在技能目标上，文化比较教学中的技能教学在表达内容上更有针对性，更在乎其表达价值取向的准确性而非流畅性。因此，应根据本节课的主题不仅考查学生的技能训练，还包括文本字面意义、引申意义等不同层面的理解，在说和写的过程中能否准确表达中西文化的不同之处、能否以文化自信的心态讲述中国故事等，促进技能为文化输出服务目标的达成。在设定文化教学目标时，首先应立足于当堂课的主题，而不是设定“放之四海而皆准”目标要求。其次要精确把握文化教学目标的范围，不硬扣帽子和为了思政而思政。最后是要注重文化教学目标的隐性特征。文化教学目标应当和知识、技能目标一样，贯穿整个教学过程，达到“润物细无声”的德育目的。

2.始终围绕文化比较主题的教学内容

文化比较教学应始终坚持以树立学生正确价值取向和文化认同为导向。教师应对课本教材进行精细筛选，建立主题与语篇、主题与学生、主题与世界之间的联系。

其一，建立单元主题与单个语篇之间的联系。文化比较教学可以从单元大观念入手，针对其单元主题进行补充性文化背景内容讲解，通过制作视频或补充文本等手段，让学生在单元开始阶段为学习本单元的听力文本和阅读文本奠定基础，丰富学生的文化知识。

其二，建立主题与学生之间的关系。教材中的文化内容大多是学生熟悉的内容，因此重点要放在更深层的实际问题或现实问题上，培养利用经验和文化背景分析问题、解决问题的能力，以问题为导向激发学生的探究性学习，获得学习不同文化知识的成就感。

其三，建立主题与世界之间的联系。在进行文化比较教学时，教师应引导学生探究主题与“真实”世界的联系，以当今社会的核心价值观来欣赏和探讨不同文化价值观及行为导向，以文化比较和价值判断的视角来看待中西方价值取向的异同。

3.紧抓质量，运用综合性的教学评价

常规的英语教学中，大多依靠量化的数据来评价学生，这在一定程度上也导致了学生对语言背后的文化知识失去兴趣。多维度、多方面的过程性评价符合文化比较教学理念。教师可开展相关的文化知识测试，弄清学生对中西不同文化背景知识的了解。在文化比较教学过程中，教师可以通过开放性的课堂提问、制作文化比较知识思维导图、开展文化比较辩论、进行情境表演等任务并进行评价来进行及时的指导，调整教学计划。最后，教师还可通过访谈或制作学生文化知识成长手册等掌握学生在进行文化比较和价值判断上的收获、进步以及仍存在的问题，进而优化文化比较教学策略。

三、初中英语中西文化比较教学设计与案例分析

本文以人教版初中英语《Go for It！》九年级全一册第六单元 Section A 3a阅读板块为例。课文以中国“茶”文化和历史为主题，文章记叙了茶的产生、《茶经》的出世以及茶叶的出口，但茶文化作为影响中国人性格以及为人处世之道的重要地位却并未得到体现，学生难以从中了解茶文化的内涵及其对中国人民族性格产生的巨大影响。在此文本分析基础上，在阅读课的第二课时补充文本，引入英国茶文化，先丰富学生的文化知识结构，最终促进学生在茶文化比较中思考茶文化的重要民族意义。践行得体的文化行为是文化意识教育的最终目的和归宿，也是立德树人的基本落脚点之一[2]。最终，教师引导学生发扬“仁义礼智信”儒家五常中“以礼待人”的重要品质，身体力行讲好中国故事。

1.激活已有图式，感知文化差异

学生基本没有接触过英国下午茶，很难在一开始就具备对两种文化差异的感知能力。为此，在读前环节以图片导入，直观呈现，设置悬念。即呈现两张喝茶的图片，第一张为室内背景下中式茶桌和茶具以及正在为客人倒茶的主人，第二张为室外背景下穿着礼裙的欧洲女子围坐圆桌享用点心和红茶。让学生对所看到的图片进行简单的描述，从而得到有关 tea set，dessert， green tea， black tea 等话题词汇。教师再让学生阐述两幅图片所带给自己的感受，初步感知文化差异。

2.自主完成比较，挖掘文化内涵

文化比较应包括显性文化比较和隐性文化比较。对于初中阶段的英语学习者而言，隐性文化需要在教师的指导下进行深度地挖掘和分析，为其文化品行和身份认同的形成创造条件。

（1）分析文本框架，比较显性文化

显性文化比较是开展隐性文化比较的基础。第二课时所采用的补充文本是一篇中英茶文化比较的科普类文章，这类文章通常有大量的文化知识信息，为帮助学生快速有效地构建整体意义，教师首先引导学生分析文本结构，设置匹配题——第一段：传播与发展、第二段：种类与饮茶习惯、第三段：茶道精神与礼仪。完成对文本初构后，教师再引导学生进行文化信息的梳理。在此环节，教师引导学生采用思维导图的形式厘清每一段所比较的显性文化内容，将碎片信息系统化，培养文化比较学习策略。

（2）深入学习文本，比较隐性文化

隐性文化是隐藏在文字背后的文化内涵，是教学中最复杂、最微妙、也是最具挑战性和最能体现价值的部分[3]。在完成显性文化比较的基础上，学生们根据补充文本讨论中英双方在饮茶习惯上的差异，即爱好“清饮”以及做成奶茶，教师再利用视频进行中国茶礼仪和英国下午茶的介绍，并以问题链的形式层层递进引导学生对茶文化对人的影响产生思考，关注茶文化要素进行设问，引导学生探究中英在品茶上的文化差异。相比于浅层的文化知识，隐藏在其下的文化观念是更应该被强调关注的。通过文化比较这种更直观的手段放大表层的差异后，历史传统、文化态度、地理环境、生活情境等多个角度、深层次的文化差异也更易显现。因此，挖掘隐性文化的过程同时也是是学生们感受多元文化，思考文化价值的过程。

3.迁移文化知识，塑造文化品行

文本是培养学生文化意识的有效载体[4]。教师要利用好文本中可挖掘的隐性文化，引导学生汲取中外优秀文化精华，外化为得体的文化品行。

教师着重阐述中国茶道精神所蕴含的传统儒释道文化精髓，设置接待外国友人的情境，依据问题“If you are treating your foreign friends， how doyou explain the Chinese tea manner to them？”展开讨论。另外，教师可开展特色“品茗”活动，在实践中传承中国传统礼仪文化，学会中国特色的处事之道。最终再次思考问题“Please give some examples of the traditionalChinese manner in personal daily life， social life and China’s diplomacy”，引导学生表明文化态度，塑造文化品行，坚定文化自信。

文化意识的形成是一个从感知到意识，从意识到修养，从修养到行为的内化、提升和养成的过程[5]。在文化比较过程中，教师对学生文化意识、文化认同和文化自信的培养作出形成性评价，向学生潜移默化地传达了具有中国文化、能讲好中国故事、坚定中华文化自信、了解多元文化和具有国际视野的重要性。

四、结语

在初中英语教学当中，教师应在语言技能教学的同时不忘引导学生文化自信的提升，在中华文化与西方文化的比较中深化文化认同，达成课程思政的教学目标。因此，教师首先要主动进行文化学习，提升自身文化素养，深入解读教学文本，使文本所承载的显性文化知识得到充分地挖掘和分析，必要时还应帮助学生补充适合初中学生知识水平的文化知识输入材料。其次要发挥学生在文化比较教学过程中的主体性，关注学生完成文化比较活动的过程，并帮助学生及时对文化现象进行归纳总结，由表及里，构成文化学习的整体性。最后，重视学生的情境体验以及文化品行的塑造。文化内涵的探究与语言知识学习相比主观性更强，因此在文化比较教学过程当中应提倡文化体验式学习，在体验、行动中学习，达到内化于心、外化于行，塑造良好的文化品格。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022 年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]章策文.英语学科核心素养之文化意识：实质内涵与实践路径[J].基础教育课程，2019（02）：49-53.

[3]王颖婷.在阅读教学中培养学生文化意识的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2019（07）：45-49.

[4]李冬梅.“浙江省中小学学科教学建议”案例解读·初中英语[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

[5]梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎样考？——高中英语新课标解析[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.

基金项目：湖南省教育科学研究工作者协会“十四五”规划 2022 年度课题“基于课程思政的中学英语文化教学创新研究”（项目编号：XJKX22B447）阶段性成果。

作者简介：向雨（1999-），女，汉，湖南岳阳人，教师，研究方向：中学英语文化教学研究。

夏赛昭（1986-），女，汉，湖南长沙人，教师，研究方向：中学英语文化教学研究。