摘要：本研究以《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）中“师幼互动”核心指标为导向，选取公办幼儿园的 12 个班级为研究对象，通过观察法、访谈法分析当前师幼互动质量现状，并探索提升路径。结果显示，实践后班级师幼互动在“积极回应”“支持探究”“情感关怀”三项核心指标上的达标率，从实践前的 41.7% 、 29.2% 、 58.3% 分别提升至 75.0% 、 66.7% 、 87.5% 。研究表明，以《评估指南》指标为锚点，通过“评估诊断-靶向改进-循环优化”的闭环路径，可有效破解师幼互动中的“回应表面化”“支持单一化”等问题，为幼儿园师幼互动质量提升提供实践参考。

关键词：《评估指南》；幼儿园；师幼互动质量；提升路径；核心指标

引言

《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调科学活动的重要性和探究性，重视科学活动中的师幼互动，以及教师在活动中的引导。本研究以《评估指南》指标为核心，探索从“评估诊断”到“质量优化”的师幼互动提升路径，推动师幼互动从“达标”向“优质”转变。

一、《评估指南》下师幼互动质量的核心评价维度

1.回应质量：从“表面应答”到“深度对话”

核心指标聚焦于“教师能否精准捕捉幼儿语言及非语言信号（像举手提问、皱眉困惑这类），并通过追问、引导拓展幼儿思维”，要是幼儿说出“小草变黄了”，理想的回应应是“你发现小草变黄了，那你觉得可能是什么原因呢？，而不是简单地回应“对，秋天到了”。

2.支持质量：从“教师主导”到“幼儿自主”

核心指标聚焦于“教师是否能在幼儿开展游戏与探究活动时，借助提供材料、创设情境、搭建支架等途径，助力幼儿自主解决问题”，当幼儿搭建积木碰到“倒塌”问题时，教师并非直接告诉幼儿“要把大积木放下面”，而是拿出不同重量的积木，引导幼儿去观察“哪种放下面更稳”[1]。

3.情感质量：从“行为管理”到“情感共鸣”

核心衡量指标为“教师是否能留意幼儿的情绪状况（像哭闹、情绪低落），借助共情、抚慰、聆听等途径，构建安全的情感纽带”，要是幼儿因为想家而哭闹起来，教师应先给予拥抱并安慰道“我知道你想妈妈了，有点难过对吗？，随后一同商量“我们可以一起画张画送给妈妈”，而不是只要求“不许哭”。

二、师幼互动质量的提升路径实践

按照《评估指南》核心指标，打造“评估诊断-靶向改进-循环优化”的三阶提升路径，在幼儿园的 12 个班级开展为期 3 个月实践活动：

1.第一阶：评估诊断——锚定问题，明确改进方向

研究团队运用“班级观察 + 教师访谈”的形式实施评估，研究团队每周进班级观察两次，每次时长 40 分钟，聚焦于“回应、支持、情感”这三项维度，记录师幼互动片段，像“幼儿提问后教师的回应方式”“幼儿遇到困难时教师的支持行为”，并依照《评估指南》指标打分（1-4 分），4 分为优质；归集观察数据，构建班级师幼互动问题列表。A 班所面临的问题是“回应维度得分低， 80% 的回应为表面化语言”，而 B 班则面临“支持维度不足，65% 的支持行为是直接告知答案”的状况，跟班级教师一起分析问题列表，参考《评估指南》指标的解读内容，确定各班级的核心改进方向（如 A 班着重改进“深度回应”，B 班着重改进“支架式支持”[2]。

2.第二阶：靶向改进——聚焦指标，落实具体策略

基于评估诊断所得问题，结合《评估指南》指标要求，为不同班级量身定制差异化改进策略，实施“回应话术训练”，安排教师学习“追问式回应”“拓展式回应”两类关键话术，例如：幼儿分享“我画了一只小鸟”后，采用追问式的回应方式：在幼儿提出“为什么月亮会跟着我走”这个问题的情境下，问“你画的小鸟在干啥，要去哪儿呀？，采用拓展式回应：当你察觉到月亮仿佛跟着你移动时，不妨试着跑起来，看看月亮是否依旧相随，咱们一同观察一番。同时，要求教师每日登记 3 个“优质回应案例”，每周开展小组分享活动，逐步扭转浅尝辄止的回应习惯。以《评估指南》“支持幼儿自主探究”为目标开展“支架式支持”实践，引导教师从“材料支架”“问题支架”两个维度给予支持，在科学区投放“放大镜、温度计”等工具，助力幼儿开展植物生长观察活动；在建构区投放“不同形状的积木、图纸模板”，启发幼儿自主摸索搭建办法[3]。

3.第三阶：循环优化——持续评估，动态调整策略

每月重新评估班级师幼互动质量，按照《评估指南》指标检验改进成果，把复评数据与初始评估数据相对比，剖析各维度提升幅度，A 班“回应质量”的得分从 1.8 分上涨到 3.2 分，表明“回应话术训练”成效显著；针对提升效果欠佳的维度，完善优化策略。C 班“支持质量”提升进度迟缓，经分析得知教师所提供的材料和幼儿兴趣不契合，后续调整成“根据幼儿游戏主题动态调整材料”（比如幼儿喜爱“恐龙”主题时，就补充恐龙模型、考古工具等；把成效明显的策略（像“回应话术训练”“情绪关注日志”）汇编成《班级师幼互动优质策略手册》，在整个幼儿园进行推广，构建“评估-改进-再评估”的循环优化体系。

三、结论

以《评估指南》“师幼互动”核心指标为指引，借助“评估诊断-靶向改进-循环优化”的三阶路径，能有力促进幼儿园师幼互动质量提升，达成从“表面互动”到“深度联结”、从“教师主导”到“幼儿自主”、从“行为关注”到“情感共鸣”的转变。今后需进一步留意新教师培训与各年龄段幼儿互动的不同之处，让《评估指南》切实发挥师幼互动质量持续优化“导航仪”的作用。

参考文献

[1]戴双翔,刘霞,王婵,等.基于一日活动情境的幼儿园师幼互动评价量表编制 与验 证[J]. 广 东第 二师 范学 院 学报,2024,44(04):59-76.DOI:CNKI:SUN:GJXY.0.2024-04-006.

[2]张杰,何文燕.幼儿园小班科学教育活动中师幼互动现状分析及对策研 究 [J]. 甘 肃 教 育 研 究 ,2024,(07):39-42.DOI:CNKI:SUN:JYGS.0.2024-07-009.

[3]谢欣然,张晓梅.师幼互动质量与幼儿攻击性行为的关系:教师情绪劳动的调节作用[J].中国健康心理学杂志,2024,32(07):1031-1039.DOI:10.13342/j.cnki.cjhp.2024.07.015.