摘要：在立德树人根本任务的引领下，思想政治教育一体化建设成为新时代思政课改革的重要方向。高中阶段作为学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，政治课程承担着培育政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养的重要使命。大单元教学以其整体性、结构化和情境化的特点，为实现思政课内容的纵向衔接与横向整合提供了有效路径。通过打破传统课时壁垒，围绕核心议题统整教学内容，有助于学生在系统学习中形成对社会现象的深刻理解与价值判断。

关键词：思政一体化；高中政治；大单元教学

一、思政一体化背景下高中政治大单元教学的价值

1.突破学科壁垒，实现纵向衔接与横向协同

思政一体化着重强调大中小学思政教育呈螺旋式上升且方向一致、携手共进。高中政治大单元教学借助整合教材内容，冲破传统单课时教学的零散局限，把知识点放置于单元主题的逻辑架构之中，达成纵向学段衔接的梯度规划，防止内容出现重复或者脱节的状况。与此同时，在横向上与历史、语文等学科里的思政要素相互协作，凝聚思政教育的整体力量，强化学生对于国家认同以及文化自信的全面认知，构建起“各学科共同育人”的局面。

2.加强价值引导，搭建系统的育人体系

高中时期是学生价值观塑造的重要阶段，大单元教学以“大概念”为引领，把社会主义核心价值观、中华优秀传统文化等思政元素融入单元的规划之中，避免出现“生硬说教”的趋势。通过对单元主题的深入探究，引领学生从单纯的知识领会转变为价值认可，实现“认知、情感、意志、行动”的统一，增强学生的社会责任感以及使命感，为培育能够担当民族复兴重任的时代新人筑牢思想根基。

二、基于思政一体化的高中政治大单元教学的实施对策

1.贯通学段内容，整合大单元主题教学资源

根据建构主义学习理论的观点，学生构建知识体系是一个循序渐进的过程。思政教育一体化明确要求，高中阶段的政治教学必须紧密衔接义务教育阶段所打下的认知基础，从而形成一条连贯的价值认知脉络。大单元主题资源整合就是依据该理论展开的，其旨在打破各学段之间存在的界限，把原本分散的知识点融入到一个统一的主题架构当中。如此，学生在学习过程呈螺旋式上升，对思政内容的内涵理解得以不断深化。

以人教版高中政治必修 1《中国特色社会主义》中“社会主义制度的优越性”单元教学为例。教师对义务教育阶段道德与法治教材里诸如“国家机构”“基本经济制度”等基础性内容进行整合，精心设计出“制度优势的传承与发展”主题资源包。该资源包涵盖了小学阶段“身边的惠民政策”案例汇编、初中阶段“制度保障民生”的探究报告，以及高中阶段“脱贫攻坚中的制度力量”的纪录片和相关数据图表。在实际教学过程中，借助“回顾小学时了解的医保政策——分析初中所学的扶贫案例——探究高中教材里脱贫取得的成就”逐步递进的教学活动，引导学生从对具体事例的感知，上升到理论层面的提炼总结，使其能够理解社会主义制度优越性在不同学段的具体体现，进而达成教学资源与学生认知在各学段之间的融会贯通。

2.立足协同育人，构建大单元联合教研机制

依据协同治理理念，思政一体化教学的成果，有赖于不同教育阶段、多元主体共同协同发力。大单元联合教研体系正是该理念在教育范畴的实践转变。此体系通过整合初中与高中的政治教师、教学研究人员等多方面力量，打破教学彼此孤立的状况，达成教学目标、内容以及方法的协同规划。协同治理理念着重强调多元主体间的互动交流和资源的共同分享，联合教研能够凝聚集体智慧，化解学段衔接出现断裂、教学深度与广度失衡等难题，让大单元教学更贴合思政一体化的整体需求，从而凝聚育人合力。

以人教版高中政治必修 2《政治与法治》里“法治中国建设”大单元为切入点，搭建初中与高中联合教研体系。高中教师带头梳理大单元的核心目标，即“领会法治建设的内涵与途径”，初中教师结合本校教材中“依法治国基本方针”的内容，给出“承接小学法治启蒙教育、巩固初中认知基础”的提议。在教研过程中，双方一同设计“法治案例跨学段解析”方案：初中时期聚焦于“校园欺凌的法律处理办法”，高中时期则拓展至“法治社会建设中公民应承担的责任”。教学研究人员提供课程标准的解读以及评价方面的建议，最终形成一套涵盖教案、案例素材、衔接活动的大单元教研成果。初中教师把高中案例进行简化并融入课堂教学，高中教师则联系初中知识点做进一步深入分析，达成育人协同。

3.注重价值引领，实施大单元一体化评价体系

按照目标导向的相关理论，思政一体化的关键目标在于培育学生的核心素养以及正确的价值观念。大单元一体化评价体系得紧密围绕该目标展开，促使评价与育人目标精确契合。该理论着重指出，评价应当以助力目标实现为宗旨，一体化评价摒弃传统单一的知识评价方式，把过程性评价和终结性评价相互融合，重点关注学生在大单元学习过程中，价值认知、能力素养逐步发展的情况。

以人教版高中政治必修 4《生活与哲学》中“矛盾分析法的运用”大单元为例，学校构建了一体化评价体系。在过程性评价方面，借助课堂讨论环节，记录学生对于“经济发展与环境保护的矛盾”的分析程度，同时结合课后实践作业“家乡发展中的矛盾问题调研”，来评估学生的实际应用能力，并与初中阶段“辩证看问题”的认知基础相衔接。终结性评价采用“案例分析 ^⋅+ 论述题”的形式，要求学生运用矛盾分析法对“共同富裕中的效率与公平关系”进行解读，同时将学生在单元学习过程中对于“统筹兼顾”理念的认同程度问卷结果作为参考。评价标准针对初、高中不同层次进行明确区分，高中阶段侧重于理论的实际应用以及价值认同，通过多个维度的评价，全面考量学生核心素养的发展状况，达成落实价值引导目标的目的。

结语

总而言之，基于思政一体化的高中政治大单元教学，体现了新时代思想政治教育的整体性思维与发展性视野。它强调不同学段之间的有机衔接，注重知识逻辑与生活逻辑的统一，推动教学从碎片化讲授向主题化、探究式学习转变。通过大单元设计，学生能够在真实社会议题的探究中深化理论认知，增强价值认同，实现知、情、意、行的协调发展。

参考文献

[1]高清平.基于思政一体化高中政治大单元教学[J].中学课程资源,2025,21(08):69-71.

[2]黄锐锐.探究高中政治大单元教学的有效策略[J].学苑教育,2025,(09):34-36.