摘要： 本文以河南省郑州大学西亚斯国际学院为例，深度剖析了其国际化的办学理念及发展模式，并基于此提出内陆地区中外合作办学高校应坚持以存量优化为先的原则加速师资队伍国际化、审慎推动全英教学改革、构建促进人才发展的长效机制。

关键词： 合作办学高校；国际化；西亚斯

【中图分类号】G420

【文献标识码】B

【文章编号】2236-1879（2017）09-0013-02

1引言

各类中外合作办学机构、项目蓬勃发展，截至2015年12月31日，共约有2289个（含筹建），其中：本科及以上中外合作办学项目1084个，占比47.4%；法人设置与非法人设置的本科及以上中外合作办学机构共68个，占比2.9%；本科以下中国合作办学机构、项目共1137个，占比49.7%。因此，中外合作办学已经成为当今中国各经济区域以及高等学校关注的热点问题，开放办学已然成为不可扭转的趋势和社会的共识，密切跟踪和精准把握高等教育的国际化动向、积极探索符合中国国情的中外合作办学有效模式，无论是对于地方打造对外开放高地，还是对于加快高水平、开放式高校建设，都具有重要的理论意义和现实意义。

2西亚斯国际学院概况

在深刻意识到教育国际化成为不可逆转的趋势背景下，1998年，美籍华人陈肖纯博士通过整和中国郑州大学与美国福特海斯州立大学的优质教育资源，创办了河南省唯一一所中外合作办学的教育机构——郑州大学西亚斯国际学院。河南是人口大省、教育大省，也是经济和教育欠发达、就业压力大的省份，升入河南省大学阶段的学生大多是普通本科生。如何把普通本科生培养成最优秀的人才，建校伊始学校就定位为面向普通本科生的国际化大学，坚持“兼容中西、知行合一”的办学理念，着力培养“英语精、知识新、技能强、视野广”的国际化应用型人才。历经十八年沧桑巨变，学校已发展成为占地2200余亩，在校生2.7万人，专业教师1900余人，拥有75个本科专业、14个专科专业、5个中外合作办学专业，涵盖文、理、工、经、管、医、法、教育和艺术九大学科门类的高等学校。2011年学校通过了教育部中外合作办学试点评估，2013年以来连续3年被河南省教育厅评为“河南省民办教育优秀学校”。创办人陈肖纯先生获得河南省人民政府授予的“黄河友谊奖”，是亚太大学联合会主席和世界大学校长联合会执行理事。学校已与全球40多个国家的121所高校和科研机构建立起合作关系。

3西亚斯国际学院的国际化办学特色

依托美国西亚斯基金会与教育顾问团、美国富特海斯州立大学所提供的资金、资源和经验支持，西亚斯国际学院具有区域内得天独厚的合作办学优势，能够最大程度利用和整合中外教育资源，实现中外优势互补与教育资源共享。

3.1校园环境国际化。

学校发展过程中坚持通过多元文化氛围的塑造对学生的价值观念和创新意识进行培养，这首先体现在学校的特色化建筑群之中。目前，学校建有由法国街、意大利广场和德国街三个街区构成的欧洲商业街，它是集文化、艺术、商业为一体的欧式建筑群，也有完全模仿俄罗斯克里姆林宫建筑风格而修建的莫斯科红场，还有具有典型西班牙风格的集商业与住宿多功能一体的西班牙街，更有学校与中国大学生篮球协会合作建设的设施完备的中国大學生篮球联赛（CUBA）训练基地。作为校园内代表性的中国元素，中国园则是以苏州拙政园、美国流芳园为蓝本建设的中国式园林工程。此外，作为西亚斯国际学院的文献信息中心和教学科研的重要基础设施，新图书馆这一建筑面积6万平方米的开放式、多功能、人文化地标性建筑物更是契合了中西合璧的办学理念，展现了现代与古典文化的结合。最后，由天安门城楼与美国白宫合并而成的学校主行政楼华盛顿大楼亦是体现中美合作办学性质与中西交融治学理念的标志性建筑物。

3.2师资队伍国际化。

国际化的高校不仅要有国际化的校园氛围，更离不开国际化的师资队伍，这是决定中外合作办学高校可持续发展和内涵质量提升的重要保障。西亚斯国际学院十分重视师资队伍建设，坚持在全球范围内公开招聘各专业技术人才，特别是高层次海外师资。在学校的专任教师中，1/3教师拥有国外学历，特别是该校外籍教师人数高达131人，外籍员工家属50余人，位居全国第一。就外籍教师而言，其学历分布中博士学位教师16人，硕士学位教师49人，其国籍分布主要集中于美国，也有来自德国、加拿大、日本、俄罗斯、印度等国的外方人员，共计21个国家，所有外籍教师都具备两年以上的教学经验，英语口语教学人员均考取了“对外英语教学资格证（TESOL）”。近年来，学校开始积极引进台湾地区和新加坡的华人博士教授，且引进的师资大多数都已经在发达国家或地区取得博士学位，具有在海外任教的经历和资格，在掌握所教领域前沿发展方面局于领先地位，在教学和研究方面都达到了国际化的水准。

3.3学生交流国际化。

生源国际化也是高校多元化的重要体现。目前学校共有200余名留学生，分别来自美国、法国、俄罗斯、韩国、泰国等20多个国家，生源分布广泛。本着扩大规模、优化结构、规范管理、保证质量的工作方针，完善留学生服务和管理机制，实行留学生育人导师制、留学生朋辈导师制、国际学生会、中外友好家庭项目、留学生积分管理制度等特色管理模式。与此同时，为不断优化留学生学习环境，进一步丰富校园文化生活，积极为来华留学人员举办了各类特色文化活动，如老挝泼水节、孟加拉文化节、印度尼西亚文化节、汉语言将比赛、留学生书画作品展等。

为培养具有国际视野的学生并为其国际交流学习创造条件，学校利用作为亚太大学联合会主席单位和世界大学校长联合会执行理事单位在国际高校的影响，有效地扩大国际优质教育资源，拓展多层次、宽领域的国际化交流与合作平台。截至2016年11月，已与40多个国家121所高校及科研机构签订了友好协议并开展了人才培养合作，其中欧美等发达国家院校占70%以上。学校每学期都通过严格的竞争性选拔和培训，向美国、法国、立陶宛、日本、韩国、泰国、印度尼西亚、台湾地区等友好院校派遣56名交换生，这极大地开阔了学生的眼界，提升了学生的外语水平。

3.4课堂教学国际化。

首先，着力开展传统课堂改革。一是建立了由通识课程、专业基础课程、专业课程、选修课程四大模块组成的课程体系，培育了一批省级双语教学示范课程和省级精品资源共享课程。特别是在国际教育学院的各类专业中，有1/3以上的课程采用英文原版教材、美方教师授课，100多位外籍教师与学生的零距离接触，其中口语课程全部由外籍教师承担，使学生自进校伊始便接受严格语言训练，同时又接受到了国外先进文化的熏陶，同时校园英语角等活动的展开，形成了浓郁的英语氛围，为实现學生“英语精”的特色优势创造了良好的条件。二是在课程建设过程中不断创新教育模式，学校借鉴美国高校以学生为中心、多视角、案例式、合作式、过程导向、教学形式多样化的教育理念，通过强化全英班教学、实践性教学、科研渗透式教学、团队协作式教学、案例式教学、全人教育式等方式，成功探索了以国际化和应用型为突出特色的专业人才培养模式，特别是鼓励教师在授课过程中更多地帮助学生从多维度分析所研究的问题，而不是给出绝对规范式的标准答案，即教学过程中更加关注学生的创新性、批判性思维能力培养。三是大力推行先进的教学手段和方法。哈佛大学前校长德里克（Derek Curtis Bok）认为，教学方法比教学内容对学生具有更重要的教育作用，教学手段的美学价值更有益于知识传授。正是基于此种认同，西亚斯国际学院专门成立了教育技术发展部，并最先于2012年在省内引进了美国先进的思开（Sakai）学习管理平台，该平台的成功运用规范了教师的教与学，促进了教学互动，增强了学生的自我教育能力，实现了学生考核由结果管理向过程管理的根本性改变。

其次，高度重视第二课堂建设。高等学校的首要职能是人才培养，在这一过程中，第一课堂侧重于对学生科学知识的传授，第二课堂侧重于对学生人文知识的养成。学校将两类课堂都纳入了学生培养计划，并在教学安排中规定下午4点40分以前为第一课堂时间，之后为第二课堂时间。学校修建了高尔夫球场、游泳馆、综合体育馆，远远高出教育部规定的标准。在第二课堂教育中，通过对学生开放这些现代化配套设施，增强了学生体魄，培养了学生的团队协作意识。学校借鉴美国高校的学生社团发展和管理经验，通过由学生自发成立的188个社团，主要开展理论学习类、学术科技类、社会实践类、文娱体育类、公益服务类、兴趣爱好类六大社团活动，这类活动极大地丰富了校园文化、陶冶了学生的思想情操、提升了学生的综合素质，对引导积极健康向上的学风、校风和构建优质校园文化氛围都产生了深远影响。学校通过每年一次的家长访校日（Homecoming）、国际文化节、高桌晚宴、科技文化周、女性成长论坛、烛光晚会暨开学典礼等特色鲜明的主题活动以及充满生机的学生社团活动、高水准的体育和艺术展演活动、高层次的海外知名专家与企业家演讲等，营造了实施全人教育的浓厚氛围，锻炼了学生的实际综合能力，使每个学生都学有所长、自信自强，更能较快适应全球经济一体化的发展要求。同时，学校还将美国社会的捐赠文化引入到学校的发展中，坚持每年11月第三周开展以在校贫困生为帮扶对象的爱心募捐活动，并希望借此活动的实施激发全校师生、校友、校内商户、社会爱心人士和企业的社会责任意识，该做法在省内高校具有独特性和引领性，并受到社会各界的一致好评。

4西亚斯国际学院国际化办学的启示

中国国家留学基金委（CSC）副秘书长曹士海认为：高等教育国际化的标志是学生学者的国际流动，并主要体现在学校师资国际化、学生生源国际化、课程国际化和科研国际化四个方面。因此，中国内陆地区实施中国合作办学的高校面对着区位的不利影响，应当着力在人才培养和师资建设两方面投入更多精力，具体措施包括：

第一，坚持以存量优化为先的原则加速师资队伍国际化。应将增量引进的海外人才定位于学科带头人或学术领军人物，重点加大对此类人才的引进待遇及配套支持。同时，考虑到增量人才引进数量有限，应将存量师资队伍优化作为重点，在保障教学秩序稳定的前提下加大选派送修力度和充分利用各种海外渠道完成本校师资队伍的国际化培训。

第二，审慎推动全英教学改革。要正确处理好师资规划与课程规划、英文能力提升与专业能力提升两类问题的关系，应积极引导学生养成提前预习和参阅指导书的习惯，以及通过引入专业教师助教机制促进学生对学科知识的系统性把握，而绝对不能使全英授课沦为教学改革的噱头，丧失其应该发挥的价值。

第三，构建促进人才发展的长效机制。传统管理学将顾客满意度置于核心位置，认为它是企业创造价值和实现发展的根源，而现代管理学则要求同时兼顾员工满意度，认为二者共同决定了企业的长远发展。同理，基于国际化导向的高等学校应将学生满意度、员工满意度、社会满意度三者统筹兼顾，它们之间相互联系、相互影响，共同构成了一个闭环生态循环。因此，应当为员工制定更加完善的职业生涯发展目标，确保人事制度的透明、公正和连续性，通过建立起更为有效的人力资源管理体系，激励员工敢于担当和勇于创新，实现员工与学校共同发展。

参考文献

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基金项目：本文系郑州大学西亚斯国际学院校级教改项目《美国顶尖高校的成功经验及其对我国内陆中外合作办学高校的启示》（2016JGYB12）的阶段性成果。