摘 要： 传统的无机化学实验教学模式基本上是以“课前预习、教师讲解、学生模仿练习、完成实验报告”为主，没有发挥学生学习主动性，导致学生对实验原理、实验方法不求甚解，分析问题、解决问题的能力没有得到提高。在中职药剂专业《无机化学》实验中开展翻转课堂教学模式，学生能够通过课前微课视频的观看，完成实验相关知识的学习，节省出课堂学习时间，将实验的重点、难点作为探究实验，让学生自己动手操作，参与交流讨论、并获得教师指导。这样学生不仅容易掌握了相关知识的重点、难点，更锻炼了动手操作能力，同时也解决了学生动手机会少，实验时间不足的问题。

关键词： 微课；翻转课堂教学模式；无机化学实验教学

【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）04-0253-01

微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在5至15分钟时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。翻转课堂教学模式，指学生在教学活动开展前利用教师提供的教材开展自主学习，在课堂上将自主学习过程中所遇到的难点与教师展开有效地交流，从而完成知识学习的一种教学形式。翻转课堂教学理论的核心就是先学后教。

一、翻转课堂教学模式在中职《无机化学》实验中研究的意义

《无机化学》是一门将基础理论与实验技能融为一体的综合性实践课程，在巩固理论知识、培养动手能力、激发创新性思维等方面起着重要作用。传统的无机化学实验教学模式基本上是以“课前预习、教师讲解、学生模仿练习、完成实验报告”为主，忽视了学生在学习中的主体地位和自主学习能力的培养，导致学生对实验原理、实验方法不求甚解，正确地分析问题、解决问题的能力较弱。加强对无机化学实验的重视，提供多元化、阶梯性的化学实验，有利于提升中职学生的实践能力以及独立探索的能力。

对中职无机化学教师而言，化学探究实验教学，一直是一个难以解决的问题。这类课程授课学时较少，实验授课课时安排不够，实验药品昂贵，安全隐患多，实验室开放时间少，导致学生动手参与实验的机会少，教学效果不理想。而“翻转课堂”和“微课”的出现，为改变这一现状提供了一个新思路：如果学生能够通过课前微课视频的观看，完成实验相关知识的学习，节省出课堂学习时间，将实验的重点、难点作为探究实验，让学生自己动手操作，参与交流讨论、并获得教师指导。翻转课堂教学模式能够突破传统教学的空间性限制，对课堂时间进行更加合理的分配，改变了传统教学中师生的角色关系[1]。因此，翻转课堂教学模式在中职无机化学实验中的应用具有现实意义。

二、翻转课堂教学模式在中职无机化学实验中的应用

（一）翻转课堂教学模式下教学微课的应用。

在中职无机化学实验教学活动中，主要是对实验原理、实验仪器的使用方法以及实验操作等知识点进行讲解。在翻转课堂的教学模式中，教师可以将这些知识点制作成独立的微课。学生在课前通过自主学习的方式，可以根据自己的实际，有选择、有重点的对微课视频进行挑选，从中发现问题并及时与教师进行有效沟通。由于我校所开设的无机化学课程与学生药剂专业特点和专业目标的实践性较强，网络上很多资料涉及面不广，无法很好的体现出我校药剂专业的教学重点。因此，开展翻转课堂教学，录制课堂教学微课资源是实施翻转课堂教学模式的关键步骤。在此过程中，教师要深入教材内容，把握教学目的。在实验操作微课过程录制中，教师要做到严谨规范，后期实验微课视频剪辑时，要配以对实验原理、器材使用、实验步骤及注意事项的讲解。然后将微课上传到学校电子平台供学生进行学习和下载。开发与研究《无机化学》实验课程的微课教学资源，学生可以通过信息化手段获得知识，减少教师的工作量，提升教师在教学活动中的教学效率。

（二）翻转课堂教学模式下信息技术平台的应用。

翻转课堂教学模式，注重学生课前预习、课后复习两部分，要求学生进行资料的自主下载学习，而这个过程就需要信息技术平台作为支撑。学校需要建立较为完善的信息技术平台，方便学生能够随时开展无机化学实验学习。同时信息技术平台也能促进教师的专业成长，提升教师的教学水平和教学素养，为教师的备课工作以及教学活动都带来帮助。并对师生之间的沟通搭建了桥梁[2]。此外，教师还可以利用信息技术平台对学生的学习预习情况、复习情况、知识掌握情况进行及时掌握和监督，当学生在学习过程中遇到难点时教师能够及时为学生解疑。学生也可以选择与教师进行一对一的交流，甚至学生可以对往期知识点进行重新下载学习，帮助学生更好地记忆和巩固。

（三）翻转课堂教学模式下的课堂应用。

在实验课堂教学中，教师将全班同学分成若干个小组，以小组形式对学生提出的疑惑进行讨论解答。问题解决后，教师强调实验注意事项和本课的内容安排，然后带领学生进入真正的实验室，让其亲自动手探究。由于学生课前进行了学习，对实验内容和要求有了充分了解，并对实验中的疑问有了解答，学生在动手实验的过程中，将更多的时间专注于实验过程和对实验结果的讨论。在实验完成的过程中，通过同组交流、分析、总结，进一步完善实验报告中的内容，而教师通过对学生实验操作的观察和实验报告的填写情况，引导学生解决探究实验中遇到的问题并分享实验心得体会，并通过指导让学生认识到实验过程的重要性。在课堂教学完成后，教师可以根据教学目标和课本内容布置作业，采取相互合作的方式让每一位学生都参与到巩固学习中。学生还可以根据课前视频预习、课中问题讲解对本节知识进行归纳总结，并通过电子信息平台进行上传，以便教师检阅。

三、结语

总之，翻转课堂教学模式的开展需要教师对教材进行深入挖掘，正确掌握教学目标，借助现代信息电子平台制作教学微课，加强学生学习情况的监管。在此过程中教师对于角色的认知尤为重要，特别是对于学生学习主体地位的凸显是当前教育改革的重点。教师作为一个知识的引导者，对学生的疑问要耐心解答，激发学生学习实验的兴趣和对实验操作的积极性。只有学生的热情被充分调动起来，翻转课堂才能获得更好的教学效果。

参考文献

[1] 杨正亮，杨淑英，张院民，等.“无机化学”课程教学改革的探索[J].中国林业教育，2018（1）.

[2] 文培.中职无机化学实验实践内容与方式的改革初探[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（3）：248-249.