摘 要： 基于行动导向是依据高职教育人才培养目标和行业人才需求，按照“项目导向、任务驱动、理实一体、突出特色.”的原则，以岗位分析为基础，课程标准为依据先进的教学模式的理念。本文论述了《供用电一次系统》课程基于行动导向的一体化课堂教学改革过程，阐述了对基于行动导向一体化教学的认识，总结了基于行动导向一体化教学实践经验。

关键词： 基于行动导向一体化；教学模式；教学改革

【中图分类号】 G633.9 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）15-0279-02

一、引言

有效教学的理念是新课改的基本理念之一，提升课堂教学的有效性是新课改的关键和根本。然而，长期以来，对于高职的一些专业课，传统的教学方式主要是以课堂讲授为主，忽略了学生学习的主体作用，学生成为知识和技能的被动接受者。由于电力方面的专业知识比较深奥难懂，因此，学生很难接受。随着社会对高职人才综合素质要求的不断提升，这种教学模式已无法适应新形势的要求，传统的教学方法也无法跟上时代的步伐。

为了改变这种教学现况，笔者尝试在《供用电一次系统》课程的教学过程中，引入基于行动导向一体化的教学模式， 树立“知识-能力-素质”三位一体的人才培养质量观，培养创新型人才是当代高职教育的核心任务。应运而生的人才培养方案是知识、能力、创新力合为一体的有机结合。这种教学模式关注学生全面素质的提高，改变了原来单纯的接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，使学生自己具备会学习的能力。

二、基于行动导向教学模式

1、基本思路。

基于行动导向一体化教学模式即充分利用现代教育技术，将理论、实验、实训等教学内容进行一体化设置；讲授、听课与实验、操作等教学形式一体化实施；教室、实验室与实训场地等教学条件一体化设置；知识、技能与素质等职业要求一体化训练。由此形成融知识传授、能力培养、素质教育于一体的教学模式。它试图在理论和实践上突破职业教育中传统的“文化课→专业基础课→专业课→技能训练”及学科化、系统化的教学模式的框架，其理论知识的讲授以“必需、够用”为原则，强调“实用、适度”，技能训练则强调科学、规范及创新能力。在教学方法上，以技能训练为中心，配制相关的理论知识构成教学模块，并最好由一位“双师型”教师同时担任理论教学和实习指导，从而保证二者同步进行。理论指导实习实践，而实践操作又加深对理论知识的理解，使知识与技能更加牢固。这种新教学模式将有利于贯彻以能力为本位，以就业为导向的职教新理念，同时也能创新人才培养模式，推进职业教育的发展。

2、基于行动导向一体化教学模式的实施准备。

为了适应高职教育的发展和达到人才培养的目标要求，进而寻求更适应现状的教学模式，最终使学生能更快更好地掌握所学的知识，在《供用电一次系统》课程的教学过程中引入了基于行动导向一体化的课堂教学模式。由于实施该模式牵扯面很广，各方面要求较高，不是短时间就能完成的，所以，必须做好充分的准备。其基本实施过程如下：（1）根据人才培养的目标，从实际出发编写与课程相关的校本教材，使教学更有针对性，并降低教学难度。（2）根据教材内容和学生所学专业的特点制定相应的课程标准。（3）根据课程标准的要求并结合实训基地具体的实训设备、运行条件制定相应的授课项目，每一项目或模块都要明确基本的任务内容以及要达到的理论知识、技能水平、素质能力三方面的目标。（4）按照授课内容及教学进程确定具体的上课时间和场所。（5）按授课内容准备好授课所需的各种材料和设备。（6）准备实施教学，并确定每个项目或模块的检查评估方式，做好整理归档的准备。

3、基于行动导向一体化教学模式的具体实施。

结合供配电系统设计、运行、维护、安装、调试等岗位的要求具体，思路见框图

首先将该课程分为下列四个学习情境：供配电网络系统基本知识认知；以供配电网及用户变电所为学习情景的电力系统运行分析；客户供电方式的确定、负荷计算无功补偿、短路计算方法及应用、电气设备选择及校验的电力系统一次方案确定的学习型工作任务；网络电能质量、线损分析、电压调整的配网运行工作任务。各学习情境按照知识点和技能要求循序渐进编排，各任务间相互独立又彼此联系，层层推进，如”任务1”为课程总领，若结合具体场景或实训材料设备讲授，能让学生对课程有一个总体上的把握认识，为学习以下各任务打下基础。同时各任务按实际需要又分了学习情景，其内容遵循由易到难的规律，便于学生掌握，通过模块学习，能使学生既提高技能水平，又充分发挥主观能动性，进行创造性思维，培养创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。

下面，以“工作任务4”——学习情景为网络电能质量、线损分析、电压调整的配网运行工作任务为例，具体说明《供用电一次系统》课程采用基于行动导向式一体化教学的实施过程。本任务主要内容是通过模拟调节变压器分接头及电容器无功补偿对电力网电压控制与调节，其中融入了网络等值电路和参数计算、电压降落和功率损耗计算的知识。完成该任务主要教学场地是学院的变电站和企业的变电站。

目标的实现分三个方面。一是理论知识目标：会计算电网的电压偏移、根据电压要求会确定变压器的分接头。二是技能水平目标：具备对供电质量、线损进行分析及解决问题的能力。三是素质能力目标：有端正的学习和工作态度、高度的责任心、较强的团队协作和组织协调分工能力及良好的沟通能力，能对课程出现的各种问题做出解决方案。

实施过程：在进行教学时，帮助学生按照“获得收集数据能力------把数据变成信息找到自己的疑问点，变成疑问---------把咨询提升为知识找到解决疑难点的解决途径----------把知识转变为智慧和行为---------知、会做工作的能力-----获得职业能力”的规则来导航。（1）准备知识。电压降落—电压损耗—电压偏移实现电力网的电压计算的整个过程应这样做，即对给定的网络，为保证电压的计算准确，提醒学生需要收集、核实、准备设备参数和特性（结合实际的电力变压器设备，引导学生观察变压器的铭牌；电容器、电抗器的铭牌或实验数据；线路型号和长度），实测记录的数据（有功功率、无功功率、有功电量、无功电量及电压电流35kV及以上变电站各级母线电压及变压器分接头位置、电容器和电抗器头投运数据等），电网运行方式。（2）数据整理。把各元件转换成电工电路及响应的阻抗参数，根据欧姆定律转换为已知参数P＼Q＼U及△P＼△Q＼△U的表达式（3）引导学生利用基尔霍夫电压电流定律求解各支路的功率和各点的电压，使学生掌握基本的计算方法。（4）结果分析。引导学生查找规范要求的电压偏移，且寻找电压控制的方式---选择能够改变电压的调压措施。（5）让学生分析整理在此过程中所学的知识内容，记录相关测量的数据和结论，回答所设置的问题，并做好对整个工作学习过程的自我评价，最终以文字报告的形式上交，由教师进一步结合其实际表现进行综合评价并整理、归档。学生的学习成果见附图：

整个教学过程，既是学生吸收掌握理论知识、提高技能水平的过程，也是培养学生独立思考、分析问题、解决问题、进行创造性思维、树立端正的工作态度和培养良好的团队协作能力的过程。在整个工作任务教学过程当中，教师仅仅是配角，起启发引导的辅助作用，学生才是整个教学过程的主体。

三、结论

通过实施基于行动导向一体化教学得出的几点经验：1.摒弃了过去基础实验的固定模式，而是由学生自主设计，完成实验，提高了学生学习的兴趣，解决了实验中常出现的知其然而不知其所以然的问题，培养了他们主动学习、灵活运用知识的能力。 2.鼓励学生按照自己的设计思路去开展实践活动，而不是按照别人设计好的步骤去验证，从而激励学生的创新意识，培养其创新能力。3.教学中，不仅教学生“该怎么做”，而是训练他们“去寻找打开知识大门的钥匙”，提高知识获取能力。这种学习能力的培养，为学生适应工作岗位、胜任生产一线工作，乃至终生学习奠定了基础。力求使学生“明基本概念，懂基本原理、强实际应用”。4. 学生通过完成设计、制作、调试运行的合作过程，锻炼了勾通交流、团队合作和组织管理能力，而这些素质恰恰是现代社会对人的重要要求。

参考文献

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