摘  要：分层教学正是由于根据学生学习的可能性将全班学生区分为若干层次，并针对不同层次学生的共同特点和基础开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学速度以及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性，从而确保了教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。

关键词：分层教学;教学改革;因材施教

随着科学技术的快速发展，我们所处的社会日新月异，班级授课制在为我国做出辉煌的贡献之后逐渐显现出它的不足之处，在班级授课制下由于学生的认知水平，教育条件、家庭环境等各方面都存在着差异，要让所有的学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度，掌握同样的学习内容，并达到同样的水平，很显然是不可能的，结果可想而知，能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不了”，为了使所有的学生都能最大限度地发挥学习潜能，发展到最佳状态，我们必须要找到一种适当课堂教学模式，在这种情况之下分层教学应运而生。

一、分层教学的必要性

分层教学的理论精髓是因材施教，是由于存在个体差异而采取的教学手段，最终目标是实现面向全体学生教学，让不同层次的学生都得到发展。体现了教师关心每一位学生，对低智学生不放弃，对高智学生加以推拔。众所周知，机电专业类的学生与其它同类学校学生一样，学生的生源来自五湖四海、不同的教育层次，有成绩较好的学生，有不参加中考的，有停学一两年才重新入学的等等，学生成分较复杂，基础水平参差不齐，并且相当严重，如果用固定教学模式对待他们，势必会出现以往常见的那种现象：全班只有约1/3人数跟上老师教学节奏，大部分学生未能融合到课堂中。长此以往，学生的知识结构断层、缺陷不断加剧，学习信心每况日下，最后失去学习目标，教学质量不断下降，面对这一问题，我想到“问题即课题，教学即研究，成长即成果”，再联系到刚颁布的国家教育纲要，使我欣然确定研究“电子基础与技能分层教学”这个课题，为提高我校的电子专业课教学水平作贡献。

二、分层教学的理论依据

确定研究方向后，为了保证研究方向正确，我通过各种途径寻求理论依据。

美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论”，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，大多数学生将获得较高的学习成绩。前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”，教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。巴班斯基的“教学形式最优化”理论强调指出，在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别指导，介绍独立学习的合理方法。在必须采用不同深度的新教材或练习演算时，可进行不同方案的临时分组;差生做容易的题目，教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅助;优生做稍难的题目，讨论学习的多种方案。当讲授复杂、分量较多的新教材，又不能采用个别或分组教学形式应采用集体讲授或集体谈话的形式。他主张实行三种教学形式的最佳结合。而分层递进教学的实质就是把这三者有机结合起来，在集体教学的框架里进行分组教学和个别教学。

“分层教学”符合我国教育家孔子“因材施教”的教育思想，也符合美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论，还有符合前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论.这使得我们课题组成员坚定了信心，使研究工作有章可循.通过几个学期的教学总结，我做了大量的工作，取得很大的收获，同时也发现了许多可以改进的地方。

三、《电子基础与技能》课堂教学的现状

1.教学内容缺乏针对性，学生学习兴趣较弱

《电子基础与技能》的教学内容主要是交流、直流电路的基本理论，常用工业电器及控制设备的结构、特性、选择和使用工业电子技术的基本原理和应用。由于教学内容未将电子基础专业化，没有紧扣新技术的发展，缺乏对专业的针对性与适用性，导致学生学习兴趣较弱。

2.理论与实践脱离，教学质量难以保证

《电子基础与技能》的课程教学是理论与实训分开进行，理论课安排在教室，而实训课安排在实训室，使理论与实践脱离，一分为二，各自为政，两者很难有机结合起来，影响了教学质量。

为解决这些问题，必须对《电子基础与技能》课程进行较大力度的教学改革。在调研分析电工电子专业毕业生的主要初始就业岗位时，对《电子基础与技能》课程要求掌握的程度差异的基础上，对不同层次的学生设计不同的教学导向，以突出学生的主体作用，激发学生学习兴趣，提高人才培养质量。

四、《电子基础与技能》中分层次教学法的应用价值

1.可促进学生个性发展、端正学习态度

按照学生的个性特征、学习态度划分类型，把学习态度相同的学生安排到同一小组，从而让其在学习期间彼此促进，把学习态度不端正的学生安排到同一小组，从而方便教师进行教育与管理。分层次教学法得以应用的先行条件即教师对学生具备较好认识。在师生交流机会较多的基础上，适当拉近两者的距离，教师需要学会换位思考，对学生给予足够的尊重，从而确保学生特性得以发展，并由此发掘学生的潜能，对其整体素养予以提升。

2.有利于教学效率的提升

众所周知，接受职业教育的学生学习成绩、习惯都存在较大差异，按照学生学习基础、习惯等实施分层工作，能够发现契合各类学生学习特征的教学方式，对不同类型的学生学习、发展具备重要作用。受传统教学理念的影响，教师在教学中缺乏对学生的了解及观察，通常只是照本宣科，课堂教学的效率难以得到有效提升。应用分层教学法，根据学生学习的实际水平将其划分为不同的层次，对于不同层次的学生教师开展的教学方法也有所不同，可以使学生得到针对性教学，在课堂上认真听讲，同时能够加强师生之间的有效互动，从而提高教学效率。

五、分层教学的实施

根据学生的差异，从学生实际情况出发，实施有差异的分组、分层教学。在《电子基础与技能》教学实践中我主要从以下几个方面进行了研究：

1.学生分层

在学生分层教学中，我研究了两年的时间，主要以机电专业1304、1404班作为研究对象，并且尝试了三种分层模式：

第一种：是把成绩好的作为A层次的学生，平时坐在一起进行动手操作;成绩一般的中等生作为B层次的学生，平时也做为一组进行操作;成绩差的学生作为C层次的学生，上课也集中在一起作为一组。一般情况下A、B层次的学生在操作时主要是自己独立完成，鼓励B层次的学生有问题时向A层次的学生请教，并共同研究完成工作任务;C层次的学生主要在老师和同学的指导下完成任务。这种教学模式给A层次的学生无疑增加一定难度，给学生大显伸手的时候，他们都能独立完成任务，很少用到老师指导，这样老师在课堂上时间可以多花在B、C层次的学生，尤其是C层次的学生。

第二种：我把整个班分成四个大组，每个组都有A、B、C层次的学生，每个大组都有组长，每个组长都是由A层次的学生担任。我先教会了A层次的学生，然后由A层次的学生教会B、C层次的学生，低层次的学生也可以在高层次的学生带领下有步骤地进行，这样模式大大减轻了老师的教学负担，也让A层次的学生体验到当老师成功的喜悦，促进当今教学的需要。

第三种：“一帮三“的模式。我指定给成绩好的学生（A层次的学生）带领比自己差的三个学生，平时上课坐在一起，我要求A层次的学生不仅在学习上帮助他们，而且在生活上关照他们，大家互相监督、互相激励。我尝试了前两种模式已久，可我总觉得前两种教学模式虽然都有一定成果，但效果不算很明显。于是在一次偶然的莫老师上研究课后评课时，我听到我校的教务处谢宁主任说到他曾去过外省参加研讨会，会上提到分层教学，知道那里的分层教学从一开学就一帮一，不仅学习上，生活上也是如此，于是教务主任的话触发我。有一个晚上上晚自习时，我到我们班去征求他们一带三的意见，没想到他们十分愿意，所以我才开始实施这种教学模式，我本人觉得这种教学效果相当不错，大可以推广。

2.分层备课.

在备课时，我主要做到了下面三点：

①“一大多小”教案。即一个大教案，2-3个小教案。大教案针对一般学生而言，小教案针对个别学生（A层次、B层次、C层次）而言。多备一些个别学生参与的活动，培养学生参与课堂的活动。

②备课时既要备教材也要备学生。在备课时充分考虑学生的不同需要，尽量使学生吃得饱，学生有事可做。关键是学生需要什么，他们各自想学到什么。不同层次的学生，每一节课的教学要求都不一样。

③“多元一体”教案。这种教案形式上教研组只有一个，但一个总教案之中隐含了针对不同层次学生的多种教案。与“一大多小”教案相比，这种教案针对性强，减轻教师负担，效率高。

教学计划分层设计比较辛苦，比如在进行“常用放大器”一节教学时，我对教材进行了充分处理，详细设计了教学步骤，编写了任务书，不同层次学生任务书不一样，体现了分层教学同教材、同进度、异要求，这节课设计了演示实验，在分析电路时，对不同层次学生提出的问题不一样，特别对低层学生多给予鼓励和肯定，要求他们掌握基本知识点，运用知识点解决简单的问题。分层评价，不仅在课堂提问、作业练习、实际操作训练、方案设计中运用，而且在考试命题中也应分层命题，采用不同难度的试卷设计和不同标准进行测评，并做好记录，观察每个学生学习变化。

3.分层教学

学生是教学的主体，课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的水平。课堂提问也分层次，C层次的学生由于基础和智力问题，往往对学过的知识掌握得不太好，提出的问题应是一些课本的基础知识，难度不宜太大;对A、B层次的学生，尤其是A层次的学生，由于基础较好，接受能力强，课堂提问着重引导他们去猜想和类比。比如我在给学生动手安装声光控开关电路的时候也实施了这样教学模式，任务要求两节课完成。要求：A层次学生学会分析声光控开关电路的工作原理，熟练运用万用表检测声光控开关套件的各种元器件并正确装配，最后通电试验成功;B层次学生运用万用表检测声光控开关套件的各种元器件并正确装配PCB板;C层次学生在教师的指导下运用万用表检测声光控开关的各种元器件并正确装配PCB板。教学效果很好，A层次的学生有七人，就有六人通电成功，其中不成功的原因还是元器件话筒的问题呢;B层次的学生，我低估他们的能力了，两节课有4人成功;C层次的学生虽然没有人能通电成功，但是他们也基本上能装配好元器件了，就差五分钟来试验而已。当学生看到这样成果时，个个露出幸福的笑容，都觉得自己很有成就感，同时信心十足，对未来充满希望。

4.分层练习

电子技能训练是培养学生学习能力的重要途径，应该设计多层次的练习供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C层次学生做基础性作业，采取多练习，多批改，集中训练的办法，以强化基础内容的巩固;B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目，教师在基础知识点上适量加高练习内容难度，加深、拓宽知识点;A是基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。在练习量我尽量挖掘A层次学生的内在潜力，布置课后复习题或一些扩充性题目。

5.分层指导

在课堂上，我根据具体情况，分层地进行指导。具体做法是：对能力强的学生主要以自学为主，特别是上实训课的时候。课堂上放手让他们自学、互学，获得新知，培养学习能力，当然之中也要扶他们一把，这样使得教师在课堂上有更多的精力用于辅导学困生学习。对于学困生教多学少，后进生在学习中的最大障碍就是信心不足，不爱学习，上课听不懂，作业不会做，考试成绩总是不及格，看不到“出路”，就逐渐丧失学习的信心，后进生常常感到差等生的椅子坐上了，再用功也是白费，以致情绪越来越低，甚至“破罐子破摔”，越学越不想学，这个时候老师放弃了，学生的前途毁灭了。所以老师要亲自手把手地教会他们，给学生自信，慢慢地激发他们的学习兴趣，并要求他们在听课的基础上利用自己掌握的学习方法，阅读教材，做习题，掌握基本的知识点。

6.分层评价

我们在评价学生时，一定要根据每个学生的具体情况，分层评价，要认识评价的目的是要促进学生的身心健康发展，促进他们在学习中学会学习，对学生而言，他们需要的是更多的鼓励，因此，我们要注意他们的闪光点，及时给予肯定、鼓励。当然对有不足之处也要指出来，但一定注意学生的层次差别，要用恰如其分委婉的口气给予指出，以激发他们的习作兴趣。

六、结语

总之，分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，努力做到“因材施教，分层提高，班级整体优化”的效果。分层递进教学的面向全体学生，正视学生的个体差异，能够使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。现在分层教学已成为新时期教学的重要手段，在教育教学中发挥着突出的作用。

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