摘  要：翻转课堂是对传统的课堂教学的反转，教师将更多的课堂时间教给学生，让学生由以往知识的被动学习转为自主探究式的学习，并且借助微课和网络资源丰富了学生的学习渠道，更加重视学生在课堂中的合作学习和独立思考能力的培养。本文以核心素养理念为指导，立足高中英语语法教学来探索翻转课堂在教学中的应用途径。

关键词：高中英语语法教学；核心素养；翻转课堂

高中生英语学科的核心素养主要表现在语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。目前的高中英语语法教学中更加重视对语法知识的讲解，而忽略学生将其融入到语言中进行应用的能力培养。学生对语法知识学习多停留在掌握语法规则然后用于考试和写作中。但在能够借助语法来促进想象力、创造力、思维品质和学习能力的发展上却尚有

一、翻转课堂相比传统课堂教学的区别

与传统的课堂教学相比，翻转课堂的教学目标不仅是要学生能够学习到知识，更重要的是学会应用知识，并且学会学习，即将外界的信息和方法借助微课、网络资源你等方式转为自身的方法并有益于终身学习的实现。在课堂教学中主要是通过启发式教育让学生在解决一个个新问题的过程中获得认知的提升和学习的进步。在学习方法上非常重视学生的自主学习和通过师生合作来对知识进行深度拓展，而不是停留在以往的“听课+笔记”的方式，学生一方面容易遗漏知识另一方面在课后再复习笔记的效果远远不如当堂消化的效果好。而对于翻转课堂中学生学习成果的评价方式，也从传统的以分数和成绩唯一的方式变为教师针对学生在翻转课堂中的探究成果、探究过程等多方面的综合形成性的评价。可见翻转课堂教学方式对学生自主学习、学会学习、独立探究等能力的培养要更有优势。

二、基于核心素养探索翻转课堂在高中英语语法教学中的有效应用

（一）课前预习

在课前预习环节教师要让学生自主完成对教材内容的学习。以外研版高一英语必修二中Unit 2 Let’s celebrate!为例，教师可提前通过微信群、QQ群等社交软件将预习需要完成的语法目标列成一个预习单发给学生，然后提前准备好检测预习成果的作业单以及微课测试单。在具体的预习时，学生可以借助网络资源和网络学习平台查找新课中涉及的生词的应用方法和情态动词的语法知识与例句等，然后按照预习单的目标来一步步完成对语法知识的自主学习。

同时教师也要提前录制好微课《情态动词》的教学内容，结合适宜的教学手段，用短小精悍的微课视频将情态动词的教学知识清晰并深入浅出地对学生进行讲解。让学生通过在家利用时间观看微课视频，微课中可设计包括以下内容：对常见的情态动词及基本特征有一个系统化的讲解，探究不同情态动词的应用规则，归纳出各类情态动词的原型和变化后的应用情境等。让学生结合预习单上的任务要求，自学教材或利用闲暇时间观看微课，最终完成微课测试单。

（二）课中学习

基于核心素养来开展翻转课堂的课中学习，教师就要将重点放在对学生预习阶段的答疑，用新知和提问启发学生在课堂上通过合作来探究和解决问题，实现深度的语法知识的学习，从而培养学生的语法应用能力，促进学生英语语言能力的提高。

首先就要对已经预习的内容进行复习巩固。教师带领学生唤醒预习时沉淀下来的有关生词及用法的知识、有关情态动词及用法的知识，学生发现自己总结的和教师传授的知识一致，就会树立较强的学习信心。在学生发现自己总结的与教师传授的有出入时，就会自发思考为什么会产生这样的不同，如此就产生了新问题。就要开展接下来的答疑和互动环节。

答疑就是在学生巩固了语法知识之后对产生的新问题的解答。比如学生在情态动词may和might的用法上出现了混淆，教师就可以通过在线播放微课和构建导图的形式用更加简单直观的解释来让学生加以理解。然后科学划分学习小组，让学生参照教师的讲解分别以“can”和“could”的用法、“will”和“would”的用法、“shall”和“should”的用法为核心，根据给出的例句和方向，通过小组合作探讨结合微课的内容来对应情态动词的应用场景归纳总结，学生能较好地投入到深度学习中，可以很好地促进学生对情态动词语法知识的理解和掌握。

（三）课后反思学习

在学习之后，教师要引导学生根据自身的学习过程来进行反思以提高认识。比如让小组内学生互相评价，让学生获得来自同龄人的看法，完善自身的知识并分享给他人促进他人的进步。然后教师要鼓励学生借助网络资源或者身边的可用教学资源来将讨论成果进行展示，形式不限，比如用画思维导图的方式、口述结合板书的方式、借助动画演示等方式等。并对学生合作学习过程和最终的成果通过口头、书面等方式进行综合评价，以促进学生认识的进一步深化，提高语法学习成绩。

最后要引导学生对这一轮的学习进行总结并为后续的学习做好准备起一个承上启下的效果。此外还要一电脑学生将已经掌握的情态动词的用法进行扩展应用。比如写一篇以情态动词用法为主的小作文，或者用情态动词来讲一个英文小故事等，促进学生将语法知识结合语言进行运用能力的提高。

三、总结

基于核心素养下的高中英语语法教学翻转课堂模式的开展，需要教师在把握其教学特点的基础上，从课前预习、课中学习（答疑与合作，碰撞出新的火花）、课后反思评价和总结的方式，结合微课和网络资源，以锻炼学生学习能力，让学生学会学习为目的来进行科学合理的应用。

参考文献

[1]  董洁. 核心素养视域下翻转课堂教学模式在高中英语教学中的应用研究[D].聊城大学，2018.

[2]  朱文英. 翻转课堂模式下的高中英语语法教学研究[D].四川师范大学，2017.