【摘 要】何为童话剧？实质上是一种“表演游戏”，幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表演的一种游戏。《幼儿园教育指导纲要》强调：“教师应引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”可见，文学作品对于幼儿语言发展的重要性。那如何利用童话剧表演来提升幼儿语言发展呢？

新梁溪实验幼儿园将《幼儿园生活化艺术活动的实践与研究》作为十三五课题，而我选择深入挖掘童话剧的内涵，作为班级课题的研究，因为我认为童话剧的本质——与幼儿园课题理念十分契合。童话剧就是生活化的艺术。

幼儿园孩子由于年龄的限制，适合他们欣赏的文学作品，更倾向于童话故事。而童话故事对幼儿心理健康发展有着特殊的意义，能培养幼儿丰富的想象力，童话剧就是由童话故事演变而来的，定期开展童话剧，不仅能有效提高幼儿表演力和交际能力，还能促进幼儿语言发展。

一、选择合适童话故事

由于幼儿年龄较小，理解能力不够，并不是所有的童话故事都适合幼儿阅读，也不是所有童话故事都能演变成童话剧。这就需要进行适当筛选，比如《小玩偶奇遇记》：小玩偶不听妈妈的话，不爱学习，一味想着玩，在经历种种磨难后，最终认识到自己的错误，回到玩偶学校好好学习。为什么说这个故事不适合幼儿阅读呢？因为它篇幅过长。故事中出现的人物太多，孩子的年龄特点决定了他们不会耐心听完。

二、倾听不同想法，讨论形成剧本

很多老师在选择童话剧剧本时，往往会忽略台词的重要性，教师本位现象严重，书面语言过多，因此，最好采用和孩子共同讨论的方式，和孩子一起探讨，最好用孩子自己生成的语言来演绎剧本，虽然他们的口语没有什么华丽的词藻，但更多贴近他们的生活，更易记忆，也更利于他们舞台上的发挥。

三、提供自由开放的表演空间和时间

《指南》指出：语言是交流思维的工具，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有着重要的影响。作为教师，很多时候往往忽略了这一点，将童话剧人物特定化了。比如童话剧的主角会交给能说会道的孩子，闷不吭声的孩子就常常被老师指定去扮演大树、草丛等。我们应该将舞台还给孩子，让他们自己去讨论，自己去分配，自己去争取。在他们需要教师帮助的时候，产生争执的时候，适时的出现，并鼓励每个孩子来尝试。

举个最简单的例子。曾经我排过一个童话剧《猫鼠之夜》，这是一个比较成熟的剧本，我为了尽快出成绩、出效果，直接安排了我认为老练、外向的孩子担任猫和领队的老鼠。可是在排练中，他们的表现差强人意，迟迟达不到我要的效果。说来也巧，正好幼儿园开展园部区域调研活动，我就将《猫鼠之夜》的道具放进了区域中，本意是物尽其用，让他们随意演演，开出一个区域就行。没想到，当老师们参观的时候，这个角色扮演区反而成为了一个亮点，几个孩子穿着服装，兴致勃勃地说着剧本里的台词，有模有样地做着动作，自己还创编了剧情，真有几分感觉。有的老师甚至搬来了椅子，想看他们后续怎么演。事后通过了解，知道他们一直在看排练，心里也有自己的想法，想尝试扮演猫和老鼠。这次自由开放的表演机会，让他们过了一把瘾。区域调研结束后，我在全班征集剧本台词，让每个孩子来演一演猫，当一当小老鼠，果然为我搜集到了不少金句和包袱。这个童话剧最后代表学校参加市小铃铛比赛，获得了二等奖。

四、与幼儿园主题活动进行渗透

幼儿阶段的记忆特点是无意记忆占优势，年龄越小越明显，思维特点是具体形象思维占优势。例如，让小班孩子们听故事《小蝌蚪找妈妈》时，教师就可以充分利用幼儿对故事的喜爱，在区域中及时提供相应的书籍和辅助用品（蜡笔、水彩笔等），极好的去支撑孩子们阅读中积累的经验。

五、激发幼儿语言经验在生活实践中进行迁移

在实践中我们发现，依托童话故事，幼儿复述甚至仿编能力很强，但是，在离开了文学作品后，如何有机、灵活、恰当地运用，即在日常生活中幼儿能迁移优秀的文学语言，提高幼儿灵活运用文学作品中的语言在生活中自主讲述的能力，这是创造性的尝试。

1、班级设立故事角，给幼儿讲述的平台。

2、将教学中的诗歌、小故事布置成作业，进行亲子演绎，录小视频分享。

3、鼓励幼儿大胆想象，创编故事。

让我们相信：孩子是表演的主人，只有尊重孩子，满足兴趣，才能让孩子积极地参与。只有适宜地指导，他们才会得到更好的发展。作为教师，用赏识的眼光支持培养幼儿，才会让他们的语言发展一步一个台阶，更上一层楼。

参考文献：

[1]《幼儿的语言经验》黄瑞琴 1993.

[2]陈丽花. 开展童话剧，促进幼儿语言发展[J]. 读与写（教育教学刊），2014

（作者单位：无锡市滨湖区新梁溪实验幼儿园）