摘要：通过分析学前教育专业英语教材中长期以来所存在的教学形式单一、教材内容与实践的脱节、教材中评估方式过于简单等问题，设计出基于”PDCA”一体化理论学前教育专业英语教学教材，以解决学前教育专业英语教材所存在的问题，提升学生英语学习效果。本文将以基于”PDCA”一体化理论学前教育专业英语教材中英文儿歌故事的设计为例进行具体阐述。

关键词：学前教育;英语教学，”PDCA”一体化理论

英语课程是高职院校学前教育专业所开设的必修课程，该课程的开设对于提升学生的英语技能意义重大。可令人遗憾的是，目前该课程教材长期以来存在着一些问题：

（1）教材形式单一。该门课程教材沿用传统模式，以单词、对话、语法为主，模式较为呆板单一，难以调动学生的学习积极性，学习效率较为低下。

（2）教学内容与实践的脱节。该门课程教材的教学内容有很大一部分未与实际结合，没有能够很好地考虑到学前教育专业学生以后的就业方向，这也使得学生对课程难以产生学习兴趣，排斥心理较强。

（3）教材中评估方式过于简单等问题。该门课程教材对于学生的知识能力掌握的评估方式过于简单， “唯卷面分数论“的评估方式难以调动学生在学习过程中的参与性，同时也不能客观全面的反映学生的学习状态、知识掌握情况以及存在的问题。

针对这些不足，本课题组设计出基于”PDCA”一体化理论学前教育专业英语教学教材，构建新的教学模式和评估方式，有效提升学生学习过程中的主体性和参与性，提升课程的教学质量和英语学习效果。

“PDCA”一体化是质量管理活动的四个阶段，也就是“按目标制订计划阶段（P—Plan）;实施计划阶段（D—Do）;检查实施效果阶段（C—Check）;总结处理再优化阶段（A—Action），这四个阶段形成了一个环环相扣的有机整体”1 。

一、基于”PDCA”一体化理论的学前教育专业英语教材英文儿歌故事的设计与实践

（1）”PDCA”一体化——计划（Plan）阶段

由学前教育专业根据英语课程教学目标，结合学生以后的就业方向和行业标准制定科学化、系统化的教材中的教学内容，本文则选取了教材设计中以符合当前行业需求的英文儿歌故事讲授为例进行具体分析。《finger family》是一首关于手指家族的儿歌，这首歌曲的教学目标主要有：1.能熟练演唱这首韵律欢快，朗朗上口的英文儿歌;2.帮助学生把握如何通过肢体语言的表现方式引导幼儿掌握Daddy finger是大拇指，Mommy finger是食指，Brother finger是中指，Sister finger是无名指，Baby finger，是小指。3. 帮助学生掌握如何通过肢体语言的表现方式引导幼儿掌握如How do you do此类的基本英语问好语言。

（2）”PDCA”一体化——执行阶段（Do）

教材上分步列出由教师带领学生进行的教学计划，积极认真地参与到英语课程的每个环节中去。如《finger family》执行如下：首先，由教师教授《finger family》，指出学习内容中应注意到的节奏旋律、英语单词、语法问题;接着教师将全部同学分成5个小组，每个小组各代表一只手指。然后，采用轮唱的方式，每个小组分别唱一句，轮流做相应的动作（如唱Daddy finger，Where are you？时，第一组的同学可以将双手握拳;而唱到Here I am. How do you do？时，第一组同学露出大拇指，做鞠躬状。）以此类推，每个小组分别完成相应的歌唱和动作。

（3） “PDCA”一体化——检查阶段（Check/Study）

该教材改变了以往长久以来单一评估方式，采取了过程评价与卷面评价相结合的多元化的综合方式来评估学生对知识的掌握度，更侧重过程性评价，以期调动学生在学习过程中的参与性。“过程性学习评价“可以客观全面的反映学生的学习状态、学习习惯、学习风格、知识掌握情况以及存在的问题，为下一步的教师教育干预和学生自己的学习调整提供了客观的、详实的依据。”2

（4）”PDCA”一体化——处理阶段（Act）

教师和同学可以根据检查阶段对计划执行过程中的总结，教师和同学积极参与到教学任务中的每个环节，每完成一个教学任务，则需按照计划中提出的目标对教学任务的执行效果复盘，确定哪些任务已做到哪些任务还没做到，肯定其中做的好的部分，找出不足的部分予以补正。比如为了增添歌曲的趣味性，提高幼儿的注意力，可以在Daddy finger，即大拇指上画上一个爸爸的简笔画。

将教学有效经验转化成标准化流程加以巩固推广，故而能够更好地进入下一个教学计划的”PDCA”一体化循环。

二、学习效果调查

本课题组向参与基于”PDCA”一体化理论学前教育专业英语教材设计与实践的100名同学发放了调查问卷，调查数据显示大部分同学认同基于”PDCA”一体化理论学前教育专业英语教学模式。1、“对基于”PDCA”一体化理论学前教育专业英语教材的质量总体预期很好“，6.00%的同学完全不同意，59.00%的同学同意;2、”基于”PDCA”一体化理论学前教育专业英语教材更加能激发学习兴趣“，2.00%的同学完全不同意，79.00%的同学同意;3、”基于”PDCA”一体化理论学前教育专业英语教材能够提升学生的主体性，增强学生学习的参与性、创新性“，2.00%的同学完全不同意，85.00%的同学同意;4、”基于”PDCA”一体化理论学前教育专业英语教材可促进学生熟练掌握英语基本理论知识，并运用所学的知识运用到生活实践中，符合未来行业需求“，1.00%的同学完全不同意，89.00%的同学同意;

总结

“基于”PDCA”一体化理论学前教育专业英语教材设计与实践“项目的施行，可以有效弥补地解决学前教育专业英语课程目前教学过程中所存在的不足，以更好培养学生实践能力、创新能力和职业素养。

当然，在本次项目实施过程中仍然存在一些问题，比如对师生之间互动的设计还需更具细节性，趣味性。故而本课题组将做进一步调整，以改进后期教学。

参考文献：

[1]黄荣怀、周跃民、王迎，混合式学习的理论与实践[M]，高等教育出版社，2006：11-12;

[2]杨华丽.《PDCA 理论应用于高职院校质量保障体系中的研究》[J].《九江职业技术学院学报》，2016（3）.

课题：四川省民办教育协会2020年科研课题《民办高职院校学前教育专业英语课课程实现一体化特色教材建设》（MBXH20YB213）