摘要：目前，早期教育培养规模不适应市场需求，课程证书不整合，引领示范不足，缺乏专业标准，没有评价依据。有必要充分认识核心素养在早期教育中的作用，建设早期教育专业课程不仅要打破传统结构，更需要核心素养的培养。高职院校早期教育专业要根据“1+X”证书制度，重视学生核心素养建设的内容和教学路径，明确核心素养建设的含义，为在早期教育培养成熟技能人才提供指导。

关键词：“1+X”证书;高职院校;早期教育专业;核心素养

2019年1月，国务院发布《全国职业教育改革方案》，明确要求试点“1+X”证书制度[1]，得到了强烈的反响。但“1+X”证书制度要实施一系列组合拳改革，需要不断创新和深化，重视培养学生的核心素养，建设一流高职院校。

1.“1+X”证书制与早期教育专业概述

1.1“1+X”证书制

“1+X”证书制度是指学生毕业后，通过学习知识和技能，在获得专业学历证书的同时可以获得专业证书，普遍适用于高职院校和本科应用院校。其中“1”指学历证书，“X”指各种能力等级证书，即持有人的能力等级证书和学术成果证书[2]。“1+X”证书制度旨在促进学历教育与实践教育并重，畅通技术技能型人才成长路径，构建职业化、技能型、生产型相结合的现代职业教育体系。

“1+X”证书制度对高等职业教育提出了新要求，无论是教育形式还是教育内容都具有改革创新的新动力。职业素养可以理解为专业知识、实践能力等硬性职业要求，核心素养可以理解为职业素养、敬业精神、专业学科要求等软性职业要求。当深入到职业教育改革的新举措中，学生不仅需要毕业证，还需要各种资格证书，但这个证书背后所要求的核心素养必须有其自身的逻辑和内容来支撑。

1.2早期教育专业

早期教育专业是一门新兴专业，人才培养模式、课程定制、师资力量、实训基地建设等尚在研究开发中。人才核心素养的培养体系的建设不仅影响早期教育专业的就业状况和公众认可度，也直接影响高职院校早期教育专业的发展前景。早期教育与学前教育最根本的区别是教育的对象，早期教育不仅为0-3岁婴幼儿提供看护教育，还为父母提供教育指导。这就要求早期教育专业的学生不仅要具备良好的专业素质，还要有深厚的专业理论基础和良好的实践能力。但目前全能素质的早期教育人才还不够，从事早期教育工作者多为学前教育专业，这大大增加了早期教育机构的运营成本。为避免优秀专业人才流失，早期教育机构通常通过高工资、高福利的方式留住人才。因此，加强“1+X”证书制下高职院校早期教育专业学生核心素养的培养对于早期教育人才培养尤为重要。

2.早期教育专业学生核心素养的内涵

我国经济社会发展要着力争取高质量发展，不能盲目追求高目标。在专业领域，对劳动者精神的保护，也是这个时代对职业教育的呼唤。新时代的模范精神、工作和技能越来越广泛，实际要求越来越严格，但本质没有改变。高等高职院校“1+X”证书制度的推出，也对应着这种质的内涵发展。它要求员工首先实现自信和热爱工作，不断思考、不断创新、精益求精，这些都体现在核心素养之中[3]。早期教育专业学生核心素养的内涵主要包括以下几点：

（1）职业精神：就是尊重和重视自己的专业，视工作为事业，也就是对工作的热爱，是一种简单的职业情怀。无论你从事什么行业，都需要努力创造，努力实现自己的理想。在科技日新月异、竞争日趋激烈的今天，必须精益求精，不断创新，在通向完美的道路上，只有勇敢和执着，才能达到巅峰[4]。早期教育工作者一定要对自己未来的职业有一个客观认识，只有真正爱孩子，热爱自己的工作，才能体会这个职业带来的快乐。

（2）职业技能：技能是最基本的专业能力，要求是知识和能力的合理结构，强调专业的适用性和相关性。所有早期教育专业的学生都在20岁左右，对于0-3岁儿童的抚养经验极少。因此，对于0-3岁婴幼儿来说，具备科学娴熟的育儿技巧非常重要。首先，他们必须能够进行日常的婴儿护理，包括动手技能，例如准备配方奶、喂食、换尿布和安抚等。学生在学习这一内容时，要克服心理障碍，抑制害羞，严格对待，有条不紊地完成实际任务。其次，要能照顾婴幼儿，如抚摸、按摩婴儿，是早期教育专业技能性的一大体现。最后，有必要掌握一些护理常识和护理技能。比如急救是保障婴幼儿健康发展的关键。当婴幼儿有异物阻塞气管等突发事件时，学生必须采取正确的措施及时有效地治疗。此外，能够根据0-3岁不同阶段的儿童身心发育指标进行活动策划。早期教育专业的学生要通过实践来认识活动设计的内容，根据自己的问题在老师的指导下不断提高实践能力。因此，良好的技能是核心素养的关键体现。

（3）职业理想：早期教育机构主要是民营企业，主要目标是盈利。因此，机构的管理和营销直接决定了早期教育工作者的薪酬。这就要求早期教育专业的学生不仅要有专业的保教知识与技能，又要具备一定的营销策划和机构管理能力。核心素养所倡导的职业理想是各行各业的劳动者要面向社会，努力做好本职工作，真诚为人民服务，这是核心素养的灵魂。怀揣着职业理想，无论前进的道路多么艰难，都将有信心和信念战斗到底。

3.高职院校早期教育专业学生培养面临的问题

虽然培育核心素养的教学理念在各个高职院校都有认识，也有很多院校在实践中进行了探索，取得了一定的效果，但同时也出现了很多问题。具体而言主要有以下几点问题：

3.1学生方面的问题

（1）部分学生理想信念不稳定，00后学生在互联网上生活和成长，拥有独特的思想，许多学生对自己没有科学定位，他们想毕业后马上赚大钱，但不了解社会情况，不想从工资偏低的工作开始。但是核心素养通过短期的教育和培养不可能取得立竿见影的效果，而是要在成长和学习的过程中不断提高。

（2）部分学生缺乏职业认同。对职业的认可是终身学习和发展的重要基础，但是由于与现实有很大差距，有些职业学校的学生缺乏职业认同，功利主义比较严重，缺乏长期、科学的职业规划。有些学生总是梦想一夜暴富，没有对工作的敬畏，遇到一点困难就退缩，没有长期的毅力。

（3）职业技能提升缓慢，学生的职业能力必须在实践中得到提高，但很多学生往往耐不住寂寞，在工作中慢慢提升获得技能，并随着时间的推移从行业的底层逐步成长。高职院校应教育学生摆脱冲动心态，根据实际情况选择职业道路，为未来的可持续发展打好基础。

3.2学校方面的问题

（1）学校教育不符合实际：课程证书不完整、课程体系不完善，影响培养质量。课程应是体现学生创业和就业能力的有力工具。例如母婴护理、幼儿保育、专业技能等没有融入课程。在“1+X”证书体系的背景下，早期教育从业者应抓住机遇，探索课程设计，更好地培养人才。高职院校在专业环境、课程开发、课程设置等方面与企业和用人单位的交流不足，人才培养不符合企业实际需求，导致产教分离，使学生的素质和能力达不到企业的要求。尽管高职院校力求将核心素养融入课堂教学内容，但在学生教育中却存在重专业，轻素质、轻技能、轻人文的功利化发展现象。

（2）教师实践能力不足：目前，具有企业或更高专业大学经历的“双师型”教师数量还比较少。许多教师受过高等教育，但实践能力明显不足。另一方面，教师要注重学习，努力提高教学能力，除了技能教育外，还要考虑学生职业精神的形成。然而，在科研和职称的压力下，教师分心于自身的工作，无法专注于培养学生的核心素养。最后，早期专业教育中的双师类型还不够多样化，具有双重资格的教师多为护士和幼儿园教师，无法满足目前“1+X”证书体系的要求，这影响了“1+X”证书制度的实施效果。

4.“1+X”证书制下高职院校早期教育专业学生核心素养的培养

4.1“1+X”证书制度下早期教育专业学生核心素养的培养路径

职业院校正在打破原有学历证书制度，将其与各级证书相结合，提高培养质量。但要真正发挥作用，就必须采取实用的培养模式，帮助学生提高在市场竞争力。我国高职院校在培养领域以实践培养为主，目标是通过考试获得学历证书，争取取得专业技能证书。按照“1+X”证书制度，提高了对学生的专业要求，包括对专业能力和核心素养的要求。没有良好的核心素养，就不可能培养出高层次人才。即使培养出高层次人才，也没有对专业的忠诚，经不起考验，核心素养的发展和加强变得越来越重要。“1+X”证书制度下早期教育专业学生核心素养的培养路径有以下几点：

（1）通过“1+X”证书制度审查专业课程建设方案，协调人才培养计划和课程标准，修订增加核心素养的比重。通过思政课与专业课结合的具体实施，加强价值引领和示范。学生思政课、实践课和职业生涯规划课可有针对性因材施教，加强理论学习，提高理论成绩，进行实践学习，精心准备实践学习项目，让学生在实践中对理论知识有更深、更好地理解。

（2）校团委、专业部门可举办校友演出、讲座、联谊等活动，向学生灌输职业认同感和荣誉感，建立学生的信心。还从校园文化开展核心素养活动，营造校园核心素养文化底蕴。

4.2建设“双师型”教师队伍

“1+X”证书体系旨在深化高精尖技术技能型人才培养模式。早期教育专业人士可以借此机会融入研究路径，基于此研究早期专业教育“1+X”领域的多种证书，让“1+X”证书真正帮助学生在就业前成为新时代的尖端技术和合格人才，但这离不开“双师型”教师队伍。因此，要积极与企业达成合作，让教师和学生走到企业中去真正实践。同时，加强教师在职培养，不断更新知识，交流经验，提升教师实践技能水平。建设“双师型”教师队伍是一个持续的过程，要不断研究适合人才发展的培养方法，要详细说明各项职业技能的一般要点和主要区别。以“1+X”证书制度为基础，高校可按照“岗、课、证”整合的理念对早期教育专业教材进行改革，强调“1+X”证书融入早期教育课程，实现基于课程、岗位的学习。教师要在“1+X”证书体系的指导下改革教学方法，与时俱进，适应社会对早期教育专业人才的需求。

4.3打造与社会结合的培养体系

根据社会发展需要，建立核心素养体系，在构建以专业能力为主的课程体系中，强调专业理论知识与实践技能学习的衔接，加强核心技能的教学与考核，提高学生的专业素质和专业技能。核心素养是人才可持续发展的前提，随着经济体制的转型以及高等教育等社会环境因素的影响，职业人才培养网络正在逐步多元化。多元化的核心素养人才培养体系开始形成。金字塔式人才培养体系虽然实施起来非常有效，但它是一个相对封闭的体系，资金来源单一，职业技能人才过度集中，基础培养质量得不到保障，社会力量没有得到充分利用，系统资源有限。随着社会主义市场经济体制的发展，人才培养的社会环境发生了重大变化，培养体系必须相应调整，才能在新的历史环境中实现可持续发展。打造新型职业人才培养体系，关键是改变传统的粗放式人才培养方式，着力改善投入产出关系，优化人才培养组合，实施集约化人才成长模式，提升人才绩效。利用教育系统之外的资源，形成多渠道的职业人才培养网络。基于以上分析，提出高职院校职业人才培养的理想模式，即改变传统人才培养网络，形成以教育体系和社会为核心的新型人才培养体系。这一人才培养体系不仅利用了传统人才培养的优势，而且充分整合和利用了教育系统和社会系统的资源，改变原有制度的封闭性，加强与社会的互动，让优秀人才脱颖而出，找到合适的发展空间。

结束语：

核心素养是指通过科学探究和理性思考，综合运用所学知识和技能，解决复杂问题，适应不可预知的情况，这是一种人才的高级能力，直接关系到早教人才未来的发展方向和早期教育学科发展的局限性。早期教育专业教育是早教工作者发展核心素养的主要途径。本文探讨了“1+X”证书制下高职院校早期教育专业学生核心素养的培养，以促进早期教育专业将朝着更好的方向稳步发展。

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基金项目：安徽省教育厅质量工程教学团队（2018jxtd162）;滁州城市职业学院人文社科项目（2021sk02）