【摘要】在传统语文课堂教学过程中，往往不重视学生的阅读训练，导致学生在学习过程中缺乏课外阅读。随着新课程改革的深入，为了更好地与统一编写的小学语文教材相契合，要求小学语文教师应该更加重视语文教学过程中对学生的延伸阅读指导，使学生在学习过程中能够有效地进行课内外阅读，使学生对阅读更感兴趣，提高学生的中文素养。因此，本文基于统编教材下的六年级学生课外阅读存在的教学现状入手，进而总结了六年级学生课外阅读指导的具体方法。

【关键词】六年级学生;课外阅读;统一教材

前言：随着新课程改革的深入，教师对课外阅读教学的思考和改进也日益加强。学生虽然已经积累了一定课外阅读量，但很多小学生的想象空间与创造性没有得到启发，可能是受到传统教学理念的影响，因此六年级语文老师要深入分析统编的教材，然后依托教材，适当扩展课外阅读活动，拓宽学生的知识面，对他们未来的语言学习也会有很大的帮助。

一、基于统编教材下的六年级学生课外阅读存在的教学现状

1.过多重视课堂学习

对于小学学习阶段来说，部分老师、家长认为课外阅读是学生学习的一种负担。并且很多六年级语文教师将课外阅读当成一种硬性任务，学生必须按要求在一定时间内完成规定的阅读量，一旦有些学生认为自己被逼迫了，没有了自主阅读课外的兴趣，就会导致许多学生只是单纯的完成硬性要求，积累词汇和句子，获得情感、人生启发的想法就被限制了，阻碍了学生语言素质的提高，对于学生未来发展也极为不利。

2.缺乏对课外阅读正面的看法

由于传统的应试教育的影响，部分教师不太重视课外阅读，认为课外阅读可以提升学生的阅读能力和写作能力，通常就让学生死记硬背一些单词或段落，然后让学生将其应用于自己的写作中，导致学生对某些句子的含义缺乏理解，学生了解文章的写作思想，了解文章的整体思想等方面相对忽视。长此以往，这种倾向也逐渐影响到学生选择课外书籍的局限性，忽视了课外阅读作用的全面发挥。

3.学生片面认识

在课外阅读教学过程中，许多学生是死板的，认为进行课外阅读就等于是看闲书，浪费时间，无法从文章细节中真实的感觉到作者情感抒发的意义，使得学生在描述事件或角色时也缺乏分享自己独特的感受的能力，使得自己的文章缺乏表现力，变得刻板。这要求教师应合理安排课外阅读数量，创新教学理念，指导学生培养课外阅读兴趣，激发学生的写作灵感，使学生在面对中的作文题目时能够表达自己的阅读感受和思想，从而提高他们的写作能力，也提高了学生的思考能力^[1]。

二、基于统编教材下的六年级学生课外阅读指导的具体方法

1.创设课外阅读情境，提高小学生的阅读兴趣

在阅读中，课外阅读占有非常重要的地位，这对于提高学生的语言能力特别重要。在实际的教学活动中，课外阅读通常是一些比课程提纲规定范围内的内容更具吸引力，更令人兴奋和有趣的文章或材料，对提高学习兴趣具有积极的意义。兴趣是最好的六年级语文教师，学生有动力去阅读。因此，六年级语文教师要注重营造生动形象的学习氛围塑造。例如，在中文教科书《少年闰土》中，六年级语文教师可以让学生首先自己阅读它，并通过他们自己的理解和感受来探索这本书的主题和中心思想。教课文时，教师应通过生动的场景教学引导学生扮演他们喜欢的鲁迅和闰土角色，使学生可以在亲身聆听和深刻理解其内涵。此外，教师便可以抓住这次机会说："同学们，鲁迅还写过很多和闰土有关的课文，根据学生的真实学习情况，给学生介绍一些其他文章，比如《故乡》，让学生进行课外阅读。此外，为了更好地提高课外阅读教学的有效性和质量，应建立与自己的日常生活紧密匹配的教学环境，使得整体教学氛围更加愉悦和放松，例如，教师可以组织班级学生构建"阅读角"，以便学生可以将自己喜欢的课外阅读带到班级与同学共享或与之交流，或者在每个班级中交流。教师还可以向学生推荐具有深远教育意义的外籍阅读材料。

2合理进行课外迁移

在六年级语文教学过程中，教师应首先理清文章的内容细节，再帮助学生升华主题并根据单元主题探索的结果开展深度思考活动，然后培养学生的迁移意识和掌握全文的意识，提高他们的思维素质和语言建构能力。因此，老师可以根据学生的真实学习情况设计有针对性地内容提问，指引学生在阅读文章时带着目的去找线索，抓住课文中的关键内容和难点。同时学生课使用语言来思考和表达自己意愿，这有助于语言能力的人提升。例如《北京的春节》这一课，教师可以使用缩写，模仿，扩展，改写等方式，让学生模仿文章中的细节片段，使得学生更加深入去理解文章中作者蕴含的对家乡春节情感，使学生深入其境感受作者的用意，与文本情感产生共鸣。之后，老师要扩大和深化主题范围内容，要学生更深入去分析词语的使用意义，在理解和使用语言材料中获得知识，并进行转移和创新，长此以往，学生必定能够对课外阅读产生浓厚的兴趣。

3传统多种形式的阅读方法

在课文文本阅读中，教师可以创建主题拓展式阅读方法，与学生一起体验，学习和理解教材提炼出的现有主题信息，主要包括文本主题信息和文本结构，主题含义，文化内涵，语言特征，作者的态度和情感倾向。例如在学习《七律长征》时，教师引导学生与文本进行充分的对话，分析文本，总结信息，吸收思想并整合文本的语义，在指导学生对相同作者的其他诗词如《清平乐六盘山》进行学习，学生运用不同文体知识阅读不同的文章，注重培养，并鼓励学生以明确的方式概括阅读方法，并加深识别文章或段落中有主要和次要内容，提高学生的阅读能力。

4以课程活动着手，巩固课外阅读

在进行课外阅读时，教师可以关注到小学生学习之外的乐趣，教师还应该更好地指导学生进行有效地课外课本选择，可以顺势举办阅读感悟活动，定期推荐一些有意义的优秀文本。同时，再根据学生的真实需求和性格特征以学习小组的形式开展创意读书进行合理的阅读安排，帮助小学生找到志同道合的朋友，增强学生的集体荣誉感，还可以提升课外阅读质量。也可以利用班会前几分钟时间，开展故事活动、绘本演出等活动，这些活动教师要认真把握细节和统一安排，使课外阅读和主题单元内容更好地融合与衔接，使得小学生在受到语言熏陶的同时，培养自身的课外阅读习惯。

总结：总而言之，培养学生的学习兴趣对小学生课外阅读有着很大的启发性作用，加深学生的课外阅读领会能力，进一步培养学生阅读的意识。因此，教师必须将语文课外阅读教学与课堂教学相结合，从而优化阅读教学效果，进一步展现阅读教学丰富的活动。

参考文献：

[1]陈立军.课外阅读小学语文写作重要性{J].赤子（商中），201602（08）：228.

[2]王凤琴.指导学生课外阅读的几点做法[J]. 新课程学习（下），2012（12）.