【摘要】幼儿阶段的学习发展对后期的可持续性发展有着深远的影响，只有从不同的角度出发进行优化设计，教师能够在区域游戏活动当中进行科学化介入，才能真正有助于促进幼儿良好发展。幼儿园区域游戏教学活动是培养幼儿素质的重要途径，但是缺乏教师的科学介入，也必然无法提高区域游戏活动开展的质量，所以教师在区域游戏活动当中，在对幼儿的状况了解的基础上进行科学介入，能有助于提升整体的教学质量，有助于实现既定教学目标。

【关键词】幼儿园游戏;教师观察;指导策略

引言

游戏是幼儿的基本活动，教师围绕幼儿的兴趣，借助趣味性、启发性的游戏，引导幼儿在自主参与的过程中边玩边学，不仅可以使他们获取更多的社会认知、科学知识，而且在文明礼貌、学习能力、行为习惯等方面也能获得提升，为其优良品格的塑造奠定基础。但是在游戏过程中，教师的介入与指导将直接影响幼儿游戏的水平和质量。那么，教师应该怎样做，才能促进幼儿游戏的开展，帮助他们获得更多的收获与发展呢？

一、三维视角优化教师观察行为

为了提升幼儿教师的观察能力，关键是要从情感、知识、技能三维视角动态优化教师的观察行为。具体而言，一方面，教师要有目的、有计划地观察幼儿户外自主游戏，并将教育责任感、对幼儿的关爱等情感要素贯穿始终，以幼儿健康成长与全面发展为诉求，激发了解幼儿内心的渴望，继而持续增强游戏中观察行为的投入与努力程度;另一方面，幼儿园要定期或不定期地组织教师参加形式多样的培训活动，引导教师丰富专业理论知识及能力，聚焦关于幼儿发展的有价值信息，继而精准分析和理解幼儿游戏行为产生的原因及本质，此外，在掌握观察法的专业理论知识后，需要将其内化于胸、外化于行，要想高效、精准地发挥观察的价值，还要求教师具备足够的敏锐度和客观性，既能够在户外自主游戏中迅速、准确地发现问题，捕捉幼儿细微的表情及行为变化，并及时介入、指导其解决问题，又能立足幼儿游戏的不同视角，借助多元途径全面了解其行为，客观评价幼儿的发展状况，判断其是否处于茫然状态，提高观察行为的专业性。

二、细致观察科学引导

很多时候幼儿在游戏过程中会遇到一些难以解决的问题，使得教学无法进行时。幼儿教师可以通过适当的表扬、鼓励、设疑等方式对幼儿进行引导和启发，鼓励幼儿积极参与探索，使幼儿积极思考分析，有效培养学生自主参与游戏活动的积极性。例如，在参与“摘水果”的游戏过程中，幼儿尝试用不同长度的采摘工具都无法采摘到水果。幼儿教师就以设问的方式提醒幼儿：“试想一下周围还有什么样的材料，可以让我们变得更高？”通过这样的引导和提醒幼儿就借助环境中的一些物品进行游戏，从而取得成功。在幼儿自主游戏过程中，幼儿教师需要对幼儿进行科学引导，让幼儿自主寻找解决问题的对策，从而推动游戏发展。

三、抓住游戏细节，及时启发引导

教师的引导应贯穿游戏始终，特别要仔细观察幼儿的游戏状态，抓住最容易忽略的细节问题，找到问题的原因，及时对幼儿进行启发，帮助其进行调整。例如，在大班“购物”游戏中，教师发现个别幼儿与同伴一起讨价还价时很活跃，但是当他自己一个人购买商品时却一直犹豫不决，经过沟通才知道，原来是因为他看不懂价签。此时，教师及时开展了个别指导，细致耐心地帮助他学习识别价签。还有一些幼儿在结账环节发现自己的钱不够，买不了想要的东西，怎么办呢？教师观察到幼儿的为难与慌乱后，及时引导他们发散思维，启发他们可以在商品、人数、钱上想办法。于是有的幼儿将自己购物筐里的商品进行了重新挑选，有的幼儿则与其他小伙伴商量团购，还有的幼儿进行了物物交换，不仅顺利地完成了购物活动，还获得了生活经验与沟通能力的提升。

四、营造游戏环境发展幼儿思维

在幼儿成长和发展的过程中，环境对幼儿的健康成长具有非常重要的作用。户外自主游戏活动的开展关键在于环境的创设，环境可以有效激发幼儿积极主动参与的兴趣，让幼儿在游戏的过程中充分发挥自己的想象能力，促使幼儿挑战丰富多彩的游戏环节。例如：为了满足幼儿对身边事物的好奇心，以及探究游戏环节的欲望，教师可以根据幼儿身边的基础设施来设计游戏活动。教师可以将幼儿学习过程中的草坪以及游戏器具，设计成户外游戏活动基地，并且进行简单的游戏类型区分，可以设计为攀爬区、平衡区，满足幼儿不同类型的挑战游戏。在进行游戏环境布置之后，教师还需要深入了解不同年级幼儿的实际学习情况，根据幼儿的特点来进行游戏环境的调整和布置。在具体的游戏活动过程中，教师要细心观察幼儿，了解幼儿对于游戏活动的接受能力。这样在积极的游戏氛围当中，能够更好地培养幼儿的思维能力，幼儿在游戏过程中可以更好地和班级中的同学进行交流互动，从而提高幼儿的语言表达能力，让幼儿的综合学习素养在教师的引导之下得到明显提升。

五、参与介入指导策略

幼儿园区域游戏教学过程中，通过科学的介入指导，能有助于教师和幼儿之间的关系更为紧密，加强师幼情感交流，这对区域活动良好开展有着积极促进作用。区域游戏活动主要是在相应教育目标基础上开展的，幼儿自主活动，教师进行协调指导，促进幼儿区域游戏活动的可持续开展。教师通过介入指导，和幼儿之间进行沟通交流，能调动起幼儿学习的主动积极性，这对促进幼儿的学习发展也能起到积极作用。教师在区域游戏活动开展中介入指导的方式要能适应区域游戏活动开展的要求，以及能够与幼儿学习的需要相结合，从整体上调动幼儿学习的主动积极性，提高幼儿可持续学习的动力。应用参与式的介入指导方式，能从整体上提升幼儿参与学习的积极性，教师和幼儿打成一片，从而有助于调动幼儿的学习兴趣和动力。

结束语

教师既是幼儿游戏开展的引导者与观察者，也是通过游戏促进幼儿全面发展的践行者。因此，要始终坚持以幼儿为本的游戏观，努力挖掘丰富多样的游戏元素，创设幼儿喜闻乐见的游戏情境，同时还要注意观察游戏细节，科学投放游戏材料，使每一位幼儿都能在游戏中有所收获，最终实现全面发展。

参考文献：

[1]吴燕.幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略[J].幸福家庭，2021（04）：11-12.

[2]谢雪莉.幼儿园区域游戏中教师的指导策略[J].幸福家庭，2020（18）：73-74.

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