【摘要】小学语文教学当中，古诗词内容占据较大比重。对于低年段学生来说，古诗词教学更多需要从韵律美角度出发，引导学生在朗朗上口的古诗词朗诵当中，感受到古诗词的魅力。小学语文教学可以采用朗诵教学方式，强化低年段学生对于古诗词韵律的感知，在感受古诗词文化的同时，在韵律当中尝试体会到古诗词所独有的意境，产生文化层面的情感共鸣。

【关键词】古诗词;韵律美;审美;语文

审美教育是当前义务教育阶段奠定基础的教育内容，语文学科作为重要的人文学科，需要承担起审美教育的重任，将美育引入其中，带领学生尝试感受美、体验没、认识美，最终形成审美素养。语文课堂当中，教师应当将以古诗词为代表的美育资源长虹分挖掘出来，结合相关的教育手段和教育技巧，将古诗词的文化之美展现在学生面前。低年段学生对于古诗词的了解不深，很难从文化意境和情感抒发等文学语言层面了解古诗词，教师则可以将视角转变到韵律美的教学层面上来，借助朗诵教学方式来引导学生感知，从视听层面强化学生对于古诗词之美的感受。

一、小学低年段教学中的古诗词韵律美

（一）古诗词的韵律美

何为韵律？《现代汉语词典》当中对韵律进行了明确的定义，即声韵和节律。其中声韵是发出声音的方式，通过连续的发生和韵脚的和谐，使整个声音抑扬顿挫朗朗上口;节律则是节奏，通过间歇性地停顿，使整个声音的发出，具有动态之感。现代人们接触到的古诗词更多是以平面的文字形态呈现出来，但是从本质上来看，古诗词是一种声音的美学，“诗歌”、“倚声填词”等词汇，表明了诗词本身是一种音乐文学。随着时代发展，年深久远，古代诗词的音乐演奏方式逐渐失传，剩下了以文字方式记录的古诗词作品。然而古诗词当中所蕴含的音乐韵律之美并没有因音乐演奏而失传，而是隐藏在了字里行间，体现在了字词的交互和起伏之上。如果说意境美是一种隐性的内在美，那么韵律美便是古诗词的外在形态美，二者共同构成了古诗词艺术形式，在今天依然熠熠生辉。

（二）小学低年段语文教学中古诗词韵律美教学的必要性

新课程改革的逐渐推进和部编版教材的广泛使用，古诗词内容在小学阶段语文教学中的频率逐渐增高。小学阶段语文学习，古诗词是必然需要进行的学习环节。不过对于年龄较小的低年段学生来说，他们的字词认识并不全面，对于语文文化的理解尚未形成，而古诗词本身是通过古文来书写，其中的一些表达方式、用语方法和情感意境的呈现等，与低年段学生的学习生活距离较远。在教学中，教师无法通过展现意境美的方式，来传递出古诗词的精髓，无法将古诗词的文化之美表现出来，引发学生的共鸣。相反，古诗词中所拥有的韵律之美，并不需要进行文化基础的建设，只要学生能够接触到古诗词的音乐律动，便能够从感官感性当中获取到美的体验。因此在教学当中，教师要以韵律美为契机和通路，尝试引导学生近距离感受古诗词的美感，形成审美意识。

二、基于朗诵的古诗词韵律美教学

从前述分析可见，韵律美的核心在与音乐的声音和乐声，不发出声音的文字，实际上并不能够展现出韵律美。在教育当中，教师要善于从声音出发，以声音的聆听为重要媒介，来展现韵律美。

（一）播放优秀的诗词朗诵视频

古诗词朗诵作为韵律美的重要呈现方式，应当在小学低年段语文教学课堂当中得以应用。教师在教学中，针对学生此前并没有接触过诗词朗诵情况，选择过渡教学手段，引导学生进行朗诵观察。国内有着诸多的朗诵名家，他们的诗词朗诵饱含着热情，同时口齿清晰、语速拿捏得当，将古诗词中的韵律之美尽数呈现了出来。教师可以将这一类视频播放给学生，让学生近距离聆听感受诗词所拥有的韵律，在朗诵家抑扬顿挫的声音当中，陶醉其中，感受到韵律之美所带来的灵魂震撼。

（二）采用配乐朗诵方式进行引导

为了能够将古诗词的韵律美呈现出来，学生还需要进行朗诵的联系，通过自主发声的方式，以声音来诠释诗词的韵律美。教师在教学当中，可以通过场景创设的方式，为学生提供诗词朗诵的环境背景。教师可以选择一些悠扬的传统音乐作品，来构成场景情境，使学生能够进入到文化环境当中，以扮演诗人的形象，来进行诗词朗诵。例如教师可以通过《渔舟唱晚》这样舒缓悠扬的配乐，引导学生有感情地朗诵李白的名片《静夜思》，同时教师指导学生通过加重韵脚读音的方式，将诗歌中押韵的词语“光”、“霜”、“乡”等重度出来，使学生通过发声来感受韵律。

（三）引入新颖的教学资源强化感知能力

古代教育当中，教育家为开蒙的学生编创了诸多蒙学读物，这些读物具有童趣、简单易懂且十分丰富。低年段语文教学中，教师也可以采用这一类型的文化资源来丰富学生的文化感知，增强学生对于韵律之美的体会。例如教师可以在课堂上，为学生朗诵《声律启蒙》，其中平水韵和对仗的运用十分巧妙，读起来极为自然顺畅。学生在“天对地，雨对风，大陆对长空”的聆听当中，感受到对仗和谐之美，更深层次体会到古诗词所拥有的韵律特色。

结束语

古诗词韵律之美的是古诗词本身音乐美学的核心，是一种十分典型的声音之美。教学中，教师要善于从声音的发出入手，以听觉感知为主要路径，借助朗诵教学方式，培养学生近距离感受韵律美，产生美的体验的能力，提升学生审美品质。

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