近年来 全国范围陆续开展线上教学 一时间老师们纷纷化身为十八线主播 但对于几乎没有什么线上教学经验的老师们来说 在线教学谈何容易。没有人会想到 这种原来看似遥不可及的上课方式转瞬即至 给传统的教育模式带来了巨大的冲击 瞬间打破了课堂教学的界限 突破了时空的枷锁 虽然能够在线进行教学了 但随之而来的是 由于师生交流受限 线上教学极易导致老师的满堂灌 那样学生的学习只是浅层学习 流于表面 学生是被动的 机械的 记忆的学习。所以教师的教学不应是无限度地增加知识的难度和知识量 不是对知识的简单占有和机械训练 而是使学生主动的、理解性、批判性、探究性的学习。那怎样才能既顺利开展线上教学 又能使学生高效地深度学习？这二者似乎是鱼与熊掌 不可兼得。带着这个问题我开始尝试探索开展线上教学模式 慢慢的我从开始时手忙脚乱 到现在逐渐得心应手 现就这段时间的一些感悟与大家进行分享。

一、课前小研究促进自主学习，让学习有温度

课前小研究是“先学后教”中的“先学”，就是老师先当一个设计师，把课堂上要探究的内容提前设计好情境，在课前通过钉钉布置给学生，让学生进行自主学习，也就是先让学生预热起来，变“要我学”为“我要学”，变“被动”为“主动”，情境的设计方向一般分为两类：一类是利用正迁移，整个故事情境要做到贯穿始终，还能创造困难引起学生认知冲突，进而激发学生利用已学知识，将没有学过的问题转化为已经学过的问题;另一类是利用负迁移，故意让学生根据已有经验顺理成章，理所当然地出现错误，当老方法解决不了新问题时，从而让学生产生好奇，激发学习兴趣。以《小数除法之解决问题》为例：上课的前一天精心设计课前小研究（如小强的妈妈要将2.5kg香油分装在一些玻璃瓶里，每个瓶子最多装0.4kg，需要准备几个瓶子？这道题就是属于利用负迁移来创设情境，因为之前关于近似问题，学生的已有知识经验是根据四舍五入来保留整数，所以上面第1题列式为2.5÷0.4=6.25，由于问题是问需要几个瓶子，所以结果必须是整数，而学生如果根据个位后面的省略部分最高位2去舍，就会近似成6个瓶子，这样就会导致剩余香油没有装完），通过钉钉班级群里的“家校本”在线发布学习任务，学生先在家自主学习，独立完成，当天晚上以语音、拍照或文本等方式在钉钉里提交，这样保证每位学生对所探究的学习内容先进行独立思考，形成自己的意见，为之后的在线课堂师生或生生之间的平等交流奠定基础。

二、小组交流促进合作学习，让学习有热度。

关注到学生之间存在个体差异，所以老师结合每名学生的不同情况确定各组的小组长人选和组员名单，各组第二天在小组群里进行交流互学，要求每组组长先做好出勤统计并汇报给老师，这样便于老师了解学生参与度（如有没参加的学生，老师应及时进行联系，问询原因并妥善解决），然后各组利用钉钉视频会议功能进行小组讨论，并相互交流想法，先让不会的同学说，然后组内进行帮扶，最后组长将本组意见汇总，安排各组员的任务分工，在班级群里进行展学，其他组如果有疑问或补充等，可直接在班级群里生生交流，这样就实现真正意义上的合作学习。这时老师要当一个倾听者，同时营造一个气氛宽松、交流热烈的课堂氛围，在学生交流时教师要做到不愤不启，不悱不发，也就是不到学生努力想弄明白却不明白的时候，不要去开导学生，不到学生心理明白却不能说明白的时候，不要去启发学生。要选择在恰当的时机对学生进行引导和点拨，围绕重点，聚焦难点，收拢学生思维，一针见血，引导学生深度思考，这是“先学后教”中的“后教”，同时还应鼓励学生有创意地、自由和自信地表达，促进学生自主地学习，深度地思考，并通过构建自主、合作、自由探索的课堂文化学习，促进学生知识性目标的达成和对深层知识、复杂概念的高水平认知;促进学生对问题的理解，达到较高的认知水平和认知发展阶段;提高学生迁移应用知识技能来解决实际问题、提升实践的能力。这里体现了不是学生适应老师的教，而是老师适应学生的学，也体现了学生是学习的主体，教师只是引导者而非学生学习的替代者。学生的学因为有了充分的关注和老师智慧的点拨而变得更有趣、更有效、更有创造性，从而达到深度学习的效果。

三、钉钉、希沃支撑线上教学，让学习有力度。

1.先进信息技术的广泛应用，也为在线教学提供了方便条件，比如老师可以利用钉钉在线批改作业，通过自定义评语、快捷评语或照片圈画等功能，使老师快速高效进行批改，钉钉甚至可以自动统计交作业情况和老师批改完成情况，让老师一目了然。作业如果有错老师可以打回作业让其改正并再次提交，需要说明的是只有老师和学生本人可以查看自己的作业，这样就很好地保护了个人隐私;反之如果作业写得很优秀，那么老师也可以把其评为班级当天的优秀作业（全班每名学生都可以查看，分享成功经验）。

2.老师在学生的自学、互学和展学的基础上，通过安装有“希沃”软件的电脑，手机同屏技术的支持，在直播时分享电脑上PPT课件的画面进行直观讲解，解决了老师在线讲解的技术难题。还有在老师讲解时，学生如有想发言或交流时，可以申请连麦，成功连线后该名学生的画面图像和声音会在电脑或手机屏幕显示出来，增加了线上教学的互动性。直播结束之后，教师利用钉钉导出数据功能，对听课数据进行分析，筛选出没有听课和听课时间不足的学生，电话联系学生，使其通过钉钉的回放功能观看直播回放，充分起到督促作用。同时教师也可以将重难点知识录制成短视频分享给学生，学生可以根据自己的困惑可以反复观看，进而对重难点知识进行巩固和提升。

可以看出，顺利开展线上教学和使学生高效地深度学习两者并不矛盾，鱼与熊掌是可以二者兼得。线上教学不应只是昙花一现，更是撬动教育变革的一次契机，通过此次在线教学，它正在潜移默化地改变老师的教学方式和更新教学理念，也耳濡目染地着影响学生的学习方式和学习观念，同时教学网络资源也得到了极大地开发和建设。可能我上面的这些想法还不够成熟，但随着科技的不断进步，信息技术还会越来越先进，功能还会越来越强大，而且不可否认，现代信息技术在教学上的影响力会越来越大，会有更多像我一样的老师们去为之尝试、为之探索、为之努力，加油！