【摘要】“亲自然”课程是顺应幼儿本真发展，尊重幼儿身心规律的一种教学模式，它开放、灵动，动态且富有创造性。在“亲自然”课程中，大班幼儿始终处于主人翁的位置，教师要立足幼儿的生活环境，及时抓住幼儿兴趣点，支持幼儿自主学习，培养幼儿发现、探索、创作的能力。

【关键词】亲自然;发现;探索;创作

随着学前教育的不断发展，“走出课堂，亲近自然”的教育方式已经成为目前幼儿收获经验、发展“知情意行”的重要手段。但是身处钢筋水泥中的孩子们往往很少能够接触到“自然环境”，这对开展“亲自然”课程就增加了非常大的难度，于是幼儿所处的幼儿园、社区等绿化带、小公园成为了有效的教育资源，本案例中的自然资源就是园中绿化带里的一棵树，孩子们在与大树互动的过程中，亲近自然，深入探索，在“亲自然体验”中获得多方面成长。

一、亲近自然，唤起兴趣

自然中有形形色色、丰富多彩的事物，对于大班时期的孩子是非常有吸引力的，教师应结合身边的自然元素，积极开展以幼儿兴趣为导向的活动，这样可以在了解幼儿的前提下根据幼儿的特点，不断地、积极地引导幼儿更自主地、持续地学习，发挥幼儿的自主能动性，使幼儿在各方面都能够更加自由和愉悦地进行发展和成长。

苓苓和杨杨在教室阳台建构区游戏时，发现有一枝“花”越过了窗户来到了教室的阳台。两个孩子兴奋地大叫，引来了其他的孩子们。大家围在一起讨论这是什么，有的孩子说是花，有的孩子说是果，有的说是叶子，争论不下的孩子们决定去问别人，于是大家请苓苓画下了问题，并通过一场小小的竞聘秀，自主报名，说说自己能当上代表的理由。最后，又通过投票的方式，选派彤彤和阳阳去幼儿园咨询。孩子们询问了小王老师、门卫爷爷等。最后，门卫爷爷告诉小朋友，大家看到的不是花，也不是叶，而是一种干果，叫蒴果，它的外面有一层皮，里面分成三个小房间，每个房间里都会有小种子。

窗外来了个“小花仙”，给孩子们带来了惊喜，也带来了探索的机会。是“花”？是“叶”？是“果”？牢牢抓住小朋友观察的兴趣，聆听孩子们的声音，关注他们的兴趣点，就会给孩子们带来不一样的学习和发展空间。随时保持对教育的敏锐感，才能捕捉到生活中的教育契机，“偶然”也可以变成一连串的惊喜。

二、真实表达，主动探索

自然的环境带给人的往往都是舒适、自由的感觉，在自然环境中，孩子们更乐于表达自己的真实发现、想法和情感。随着课程的开展，孩子们对于蒴果的喜欢与日俱增，他们会在科学区观察蒴果颜色的变化，在美工区记录蒴果的造型，在表演区讲述蒴果的故事......

为了让“小花仙”一直留在我们的阳台上，孩子们和阿姨做了约定，每天的窗户不要关，让“小花仙”就这样在我们阳台里“住”了下来。进入10月后，天气渐冷，轩轩在建构区游戏时，提出要把窗户关上。但是铭铭不同意，两个孩子为此吵了起来，谁都不服气谁。其他孩子知道后，也分成了对立的两派。“有没有什么好办法能让大家吹不到风，又能让小花仙继续留在我们教室里呢？”孩子们都陷入了思考。过了一会儿，苓苓提议：“先关一半窗，然后上面我们可以用东西挡住，这样露出来的地方会小一点。”孩子们都觉得可以试试。于是孩子们开始去找合适的材料。下午有孩子找到了点心店餐桌上的布。第二天苓苓则从家里带来了一些塑料袋，她说可以拼起来，做成塑料膜;轩轩从家里带来了一次性桌布。

哪种材料最合适呢？小朋友们先摸了摸材料，进行了比较，发现一次性桌布太薄，容易破，塑料袋厚一点，但数量不够，布大一些，但是也不知道够不够。因为孩子们个子比较矮，同时也考虑到安全问题，在孩子们的指挥下，由我来帮孩子们完成安装的任务。装上布后，孩子们发现布有点短，下面还留着一大条缝。孩子们很苦恼，这时轩轩说：“可以把塑料袋缝在布上，应该会好一些。”于是大家又向阿姨要了针线，把塑料袋缝在了布上。这下子，孩子们高兴了，“小花仙”又能留在我们教室啦～

“开窗”、“关窗”的矛盾，引起了孩子们的争执，让孩子们分成了两个不同的阵营。作为成人，我们带着爱与喜悦与儿童在一起，与儿童“共情”，让幼儿自己决定“留”与“不留”。作为教师，我们带着结构化的分析与解读，理性看待“留”的方法。让孩子们进行深度思考，在两难情况下，如何选择一个平衡点，尝试两全，相互协调，共赢。

三、自由展示，创作美好

大自然是人类生活的乐土，也是幼儿欣赏美、感受美的重要媒介之一，大自然给幼儿们提供了许多奇妙的美好，孩子们为了留住蒴果的美，用贴画和花草纸的进行了创作，但孩子们收集的蒴果越来越多，消耗量远抵不住收集速度。孩子们犯难了：“蒴果除了能做贴画和花草纸，还能怎么用呢？”但是一时之间谁都没有好办法。

这天，小朋友们在纸艺工作坊游戏，丁丁和瑶瑶在染色区游戏，他们看着染纸区域的材料说：“叶子能染出漂亮的颜色，水果也能。那我们教室里的蒴果行不行呢？”他们去教室拿了一些蒴果，然后把它们放在木臼里，捣了起来。两个小朋友，捣了很长时间，终于捣出了一点点汁水，他们拿了一张餐巾纸，直接蘸取了一些，有一点点绿绿的，孩子很兴奋，但是蘸了一点点就没了。怎么样才能提高效率呢？孩子们陷入了思考。这时，瑶瑶发现了榨汁机，她问：“榨汁机能打水果，打叶子行不行呢？”于是我们一起阅读了说明书，将水和蒴果一起放了进去，果然，榨汁机的效果比木臼快很多，没一会儿，就有绿色的汁液出来。孩子们很兴奋，尝试着用这些汁液进行了“对印画”，孩子们还给这些对印画取了很多好听的名字。

结束语：在本次探究蒴果的过程中，孩子们不再是体验参与者，而是提出想法、自主探索、实施操作的主体，在活动中孩子们感知自然生活环境的能力有了进一步的提升，他们通过“留住蒴果”获得了创造“美”的能力，孩子们能感知并发现周围自然环境赋予给我们的惊喜，通过主动探寻创造出属于自己的成长之旅。

参考文献：

[1]蔡幸蓉，朱海艳.幼儿园主题活动与园内自然资源结合初探——以大班主题活动《枇杷乐》为例[J].家教世界，2021（06）：6-7.

[2]叶屏屏.幼儿园自然资源的开发与利用——大班课程故事《水稻》[J].东方娃娃·保育与教育，2020（06）：53-56.