【摘要】重教有余，重学不足;灌输有余，启发不足;复制有余，创新不足，是旧式传统中职教育的痼疾，造就具备创新精神、创新意识、创新能力的通识型、综合型人才，只能依靠创新教学法以及对应的多种教学模式实践探索。本文从中职教学法的不同模式探索，结合中等职业教育计算机教学的创新实践，以创新教学法四种模式实践视角，探索实施，创新思路、方法、过程以及灵活运用。

【关键词】自主;创新;目标导学法;情感陶冶法;创设资源法;任务驱动法

在信息社会中，学习的资源无限扩大、异常丰富，学习的内涵和外延都在不断地扩展。教师的教学方法在改变，师生的关系在改变，而学习者的感受同时在发生着改变。若充分利用信息技术和信息资源解决实际问题，就必须教育学生学会学习、掌握学习方法。

现代教学理念认为，知识不限定在通过教师传授得到，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。它所强调的是以学生为中心，学生是学习信息加工的主体、知识意义的主动建构者，这与自主性学习所提倡的以学生为主体、在学习程中获取知识的规律和研究的方法在本质上是一致的。

传统的计算机课程强调的教学方法是写（记笔记）练（上机操作）结合，忽视学生自主性学习能力的培养，在一定程度上压抑了学生的主动性和积极性，忽视了学生课堂学习的主体地位。应该强调研究性学习、探究性学习、协作性学习和自主性学习等多种学习的整合。计算机课程的教学应该贯彻能力本位的思想，目的不在于给学生传授了多少知识，而在于注重学生能力的培养。因此，我在计算机课程中加强自主性学习的培养主要从以下四种模式中实践探索：

模式一： 目标导学法--提供自主学习目标，增强自主内化意识。

自主性学习主张的以学生为主体，教师不是学生的主宰者，

而是学生的指导者。教师要树立正确的学生观，转变与学生间的关系。把自己变成“一位学生中的先行者”、“一位交换意见的参与者”“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的主动学习。

目标导学法意义在于恢复学生学习主体的地位，教师针对学习内容明确相应的任务，学生围绕目标自己主动动手操作、动脑思考问题，积极、主动地参与学习活动。如：让学生掌握 windows的简单操作，可以规定什么样式的墙纸，屏保程序等。使学生在探究新知的过程中，表露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、易错误的地方都显现出来，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由理论到实践的转化。这样，通过认知活动，让学生自己发现要学习的东西，通过积极地自主内化，实现对所学知识有感性认识到理性认识的升华。

模式二：情感陶冶法--激发自主学习兴趣，形成自主参与情感。

激发学生对计算机课程的学习兴趣。兴趣是人的认知需要

的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用。为了激发学生的兴趣，使他们增强学习的自主性，“任务驱动”是计算机课堂教学行之有效的方法。同时应该看到学生们是有种种兴趣倾向的，在组织教学的时侯应有所侧重，喜欢外语的同学可以给他们布置突出风格迥异文字排版效果，喜绘画、色彩感觉好的同学可以给他们学习图像处理的机会，喜欢编程的同学可以单独为他们讲点编程。学生在完成任务过程中，体会成功的喜悦。

如何发挥学生学习的自主性？首先，教学内容或教材主题要与学生的学习生活、社会生活密切相关;其次，给予学生个体选择的机会。在选题方面充分尊重学生的意愿，在教学内容方面最好有一定的弹性;再者，照顾好学生的认知水平，关注每个学生的学习成果，要注意尽量给学生展示的机会，为学生发展搭建平台。

计算机课的另一个重要功能是通过这门课程的学习，使学生能够有效地利用信息工具和信息资源来改善自己的学习方式，适应社会发展的要求。所以，把计算机课整合到其他课程中，或在研究性学习中作为工具使用，也是激发学生自主学习信息技术的一个重要手段和教师探索的重要课题。

模式三：创设资源法-创设学习资源，提高自主探索能力。

创建有利于自主性学习的环境及资源，培养学生的自主学习能力，利用现代信息技术来学习信息技术课程。在组织教学过程中，不是把大量的时间用于讲解内容上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上：如我们已有几门科目利用网络、视频、微课等方式，提供生动活泼、内容丰富、大信息量的、具有交互功能的学习资源;利用模拟、虚拟网络系统共享资源学生可以从多媒体教学软件中学习，并获取信息，得到多种学习材料，培养学生自主进行学习的能力。学生通过查询、检索、探究并解决问题。使学习资源成为学生进行分析、思考、探究、发现的对象，以帮助学习者理解原理，并掌握分析和解决问题的步骤，培养学生自主学习能力。学习如何从资源中获取信息、分析信息的能力，培养学生善于发现问题、提出问题，学会如何进行问题探究，并利用资源材料解决问题。

培养自学能力，从书本上获取知识是学习的途径之一，指导学生’利用’书这一基本资源，看书提出问题，归纳知识，无疑是最为重要的学习途径。所以无论是理论性较强的还是实践操作性较强的课中，在教学中注意指导学生养成看书的习惯，看懂书的内容及内容之所以如此编排，从而为培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。

模式四;任务驱动法-加强学习方法指导，提高自主实现能力。

学生主体作用的关键在于教给学生学习的方法，让学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”。教会学生学会学习：一是要学会学习信息技术工具和信息资源的使用，信息技术高速发展，学生同样面临即时升级更新的信息技术工具和信息资源，所以学生必须学会如何学习与掌握新的信息技术工具和信息资源，形成解决实际问题的能力;二是要学会如何使用信息技术工具和信息资源去辅助学习，提高学习能力，从而有力地促进其学会学习能力的提高。面向学生全面发展的教育，应该强调能力本位，而不是知识本位：三是要为学生接受终身教育预留接口。计算机技术是当今各学科中知识更新周期极短的学科之一，加之计算机技术在国民经济各领域中的广泛运用。学生无论将来从事何重职业，都将面临不断增新知识的问题，因此学校计算机教学的重点应定位于学法指导，即教会学生自己张网捕鱼的本领，为他们接受终身教育奠定基础。引导学生，培养独立操作、主动探索的能力。任务驱动自主性过程以“观摩-操作-总结理论”和“探索性操作-总结理论”的不同策略，这就是我们所说”先学后做”、”边学边做”的基本特征，课前让学生超于教学进度进行独立学习引申到解决各自现有发展区的问题，爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许仅是一个教学或实验上的技能问题而已，而提出一个新问题或从新的角度去看旧问题，却需要创造性的想象和思维能力。课堂教学则是师生合作针对性地去解决最近发展区的问题，并使之转化为新的现有发展区。例如，本人曾在备实践操作性较强的课时，把各种教学信息和操作步骤（提示）做成文本、视微课等方式，在教师机上共享，让学生花一些时间学习，一边自学获得提示，一边上机实践最后独立完成作业。然后与学生一起讨论并演示关键的操作步骤，总结出具有普遍意义的内容，一方面加深印象、巩固所学内容，另一方面又增强了继续学习的能力。这样学生在学习过程中逐步养成了明确目标，独立操作，发现问题，反馈理论的学习习惯，并能形成良性循环适应其他软件的自学。

在实际教学中，单一模式，亦或是多种模式巧妙结合、搭配，其目的是给学生展现自己的机会，让他们有成功的体验。充分发挥学生的潜能，让他们的个性得到发展。例如：在WORD 中“文字与图混排”知识处理上，采取“创设资源法”基础上，利用课件（声像结合）假定情境（繁华都市中心区有一店铺招租，条件是只需交上最具创意“图文并茂”宣传材料）调动学生兴趣与积极性，通过’自愿结合成组，人人各尽其责’的形式确立各组风格性主题，学生在自主研究中采集信息资源，在处理资源的过程中感受：对理论理解的深度、对知识运用的灵活性以及在实际操作效果上的对比。“任务驱动”法蕴涵典型的“情感陶冶法”，其中又夹杂着不同层面知识点的“目标导学法”。风格各异的创意，编排精美的版面，是学生在浓厚的兴趣中，积极开拓思路，巧妙合理利用知识并团结协作的结果。在对计算机知识运用中，学生不拘泥于学过的知识，做到了发现新知，举一反三，触类旁通。另外，语言文字，艺术美学，科学常识等其他门类知识也能合理运用，能在各类知识的整合中发现知识欠缺，从而，引发对多领域知识的渴知欲。这，正是创新。

自主与创新并驾齐驱、完美协调。自主是创新的前提，没有自主谈不上创新;没有创新也就无从展现自主。只有自主与创新的完整统一，才能充分展示高科技、高情感时代人的自尊、自信、自强、自律这一进取型人格精神。某位领导人曾提到：创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的根本动力。创新能力成为社会发展的根本动力，杰出人才的创新能力开辟着人类的未来，个体的创新能力创造着个体的未来。如何有效地培养学生的自主学习和创新能力，将成为衡量教育成败的标准，也是教育工作者探之不竭的课题。

参考文献：

[1]顾明远，孟繁华国际教育新理念[M].海口：海南出版社，2001.

[2]方明.《陶行知教育名篇》北金—教育科学出版社.，2005.1