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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提到，确保到2020年我国基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。因为教育现代化的概念提出时间晚，研究时间短，很多问题尚在探讨之中，但也形成了一些共性认识，如教育现代化必是教育整体转换运动，它的核心是实现人的现代化。基于这种认识，本文借助荣文幼儿园新型教研组织建设的研究举例，谈谈当下幼儿园教研组织建设的探索与收获。

一、当下幼儿园教研组织现状

（一）教研组织行政管理凸显

在目前的教研组织管理中，行政管理系统过于发达。在教研组织的环境之中，人比事更重要。当组织中有人提出新的想法与建议，如果它是由管理者提出的，大家就会认真思考与行动，但如果它是由一般教师提出的，最后就有可能会被丢在一边

（二）教研组织共同愿景缺失

共同愿景是指组织中所有人共有及真实的意愿，它是能够激发所有人为组织这一愿景而奉献的目标与动力。但随着教育现代化的要求，它们慢慢变得不符当下教育状况，它们是自上而下的一种制度，是教师麻木服从管理者开展活动的过程。

（三）教研组织个体发展忽视

知识、幼儿、家庭与社会是幼儿园教育问题研究素材的重要来源，更是教学课程与教育研究的主要依托。现如今教师专业发展也是立足于此，使其成为教师专业发展的重要维度。在这种状态下，相同内容的教育培训、集权统一的成员管理等接憧而来。当各方面都不约而同地表现出其共性时，也就漠视了教师的个性，导致了教师专业发展中个性的缺失。

（四）教研组织教研目的失位

教研组织是提高教学水平的依托，是幼儿园科研文化建设的基点。教研组织的核心问题是人的发展问题，直接对应是促进教师专业水平的提升，而最终目的则是促进幼儿的成长发展。多年来，人们的目光往往聚集在教师个体的专业发展上，却忽视了教研组织促进幼儿发展的最终目的。

二、对教研组织与学习共同体的认识与理解

共同体原为社会学概念，上个世纪九十年代初被引入教育领域。学习共同体的目标是促进集体的专业发展，并通过这种途径来提升个体的专业发展。学习共同体强调个体不必同化共同体所拥有的所有能力，但个体需要知道哪个个体能够利用他的能力来解决面临的问题。这与传统的幼儿园教研组织有着明显的不同的。

教研组织是以“教学”和“研究”为基点，融教学、研究、管理于一体的团体组织。幼儿园并没有专门的教研组织建设指导文件，但受中小学影响，传统的幼儿园教研组织普遍局限于以幼儿年龄划分的年级组、备课组或以教学领域划分的教研组织。

虽然两者有着明显的不同，但学习共同体的提出还是为幼儿园教研组织建设输入了新鲜活力。因此，在当前教育现代化要求下，深入学习学习共同体理念，优化幼儿园教研组织建设，建设基于学习共同体的幼儿园新型教研组织，对促进教师专业水平提高，提升幼儿园教育教学质量具有显著的意义。

基于这样的认识，我们先后组建了以“节日活动”“种植活动”“创意美术活动”“日常课程活动”为研究内容的四个小团队展开了实践研究。

三、基于学习共同体教研组织建设实践与收获

（一）认识层面

营造共同体文化环境是改进教研组织建设的基础条件。首先要营造平等的场所环境，比如有适合“圈谈”的会议室，淡薄环境中核心位置，这样就会提升教师的交流活力，促进教师在教研活动过程中的大胆质疑与讨论;其次要推行分享与支持的主张，营造分享交流和平等对话的学习氛围，而不是你说我听、你说我做被动关系。

（二）实践层面

⒈系列组织建设优化策略

在学习共同体思想影响下，我们的教研组织是一种文化生态型的学习环境，不管是幼儿园、教研组织的管理者，还是教师都是民主、合作的学习文化的创造者。我们在幼儿园引领下，开展幼儿园——教研组织——教师之间的互动，充分发挥差异引领的作用，鼓励和支持教师做“执行主持”：推荐一本好书，交流学习心得;提出一个问题，进行参与式研讨;公开一堂教学活动，组织团队研修。尝试这样的一种学习制度能充分调动教师专业发展的主体作用和主动精神，张扬个性，营造主动学习、教学相长、共同发展的良好园风。

⒉转变了教研活动关注角度

⑶关注教学与研究有机结合。每个教师是独特的，每个幼儿是特别的，每次活动也是不尽相同的。教师在教学规律的研究与探索中充满意外与精彩，教学课堂也就充满了魅力和期待。因此，教学研讨活动中，我们要充分尊重、保护教师的个性与特点，我们要善于发现教师的个体优势，基于优势，发展优势，教学相长，从而逐渐形成独特的教学风格。

（三）发展层面

四个新型的教研组织在研究开展过程中，探索出不同的组织活动模式，突出了学习共同体理论对教研组织建设的影响，对之后的教研组织建设有明晰的指导意义。

⒈节日活动组以通过研讨活动方案——实施活动方案——分享和反思活动方案——形成节日课程为活动模式，研究过程中成员根据自身擅长自领任务、自由分享，突出了成员的个体愿景与群体的共同愿景统一。

⒉种植活动组以通过组织种植活动——分享活动案例——调整种植活动——前后发展对比为活动模式，研究过程中成员集中梳理种植资源、个体实施并分享，突出了群体效益与个体效益的共赢。

⒊创意美术组以通过发现待美化环境——组织幼儿活动——进行作品分析——分享活动案例为活动模式，研究过程中成员以解决幼儿园环境问题为切入口，选择与自己喜好的艺术表现方式一致的幼儿共同完成任务，突出了成员专业发展的统一性与独特性。

⒋备课组以发现课程中问题——集中研讨问题——集中理论培训——个体实践研究——集中反思分享为活动模式，研究过程中成员以解决课程中的真实问题为目的，通过研讨、培训、实践、反思，强调理论学习的重要作用，突出了学习共同体下教研组织活动的专业性。