【摘要】STEM是将科学、技术、工程、数学四门学科有目的、有方法、有系统地融合的一个有机整体，在幼儿教育阶段，教师可整合不同学科的内容，使幼儿区域活动的创设主题得到较好拓展，促进幼儿全面发展。区域活动的创设目的在于培养幼儿的动手能力、合作能力和社会交往能力等，以往的区域活动创设缺乏对幼儿学习品质的培养且连续性和系统性较少，更忽视幼儿在区域活动中的主体性，在一定程度上影响了幼儿的综合发展。为使现阶段的区域活动创设能够满足幼儿成长的实际需求，教师应在原有的基础上整合STEM教育理念，使幼儿在参与区域活动中促进幼儿积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等学习品质。[1]

【关键词】STEM;区域活动;幼儿;学习品质

一、引言

学习品质的培养对于幼儿成长具有重要影响，幼儿时期是人格健全的关键期，是个性品质形成的萌芽时期，需要教师在教学理念与教学方法上进行优化与创新，促使幼儿能够在当前的教学环境中得到较好的品质培养。区域活动是一日活动中的主要形式之一，随着区域环境的不同，幼儿所能够接触到的环境材料与学习材料也存在一定的差异性，不同活动主题和环境材料都可以对幼儿的成长起到不同的培育作用。在学习品质的培养上，教师应积极面向整体幼儿的成长需要，在区域活动的主题创设与材料引入等方面满足幼儿的成长需求，从而使区域活动的创设有效的促进幼儿能力及学习品质的提升。

二、区域融合，保障幼儿整体性发展。

STEM教育理念提倡跨领域间的融合，以这一思想为出发点，将以往活动室中按区域划分形式更新为按材料分类陈列开放使用，撕去以游戏种类命名的标签，解除限制儿童游戏自由的规定，去掉了无意义的观赏性装饰，让室内任何角落都成为幼儿游戏的空间，并由幼儿自主决定游戏材料、游戏区域、游戏内容和形式。

如，在主题活动“红红火火迎新年”中，教师可以开展基于STEM理念的项目式活动，从新年这一话题展开，让幼儿自主进行迎新年班级环境的创设，从环境创设的构思、材料的选择、材料的购买、活动室的装扮、新年的庆祝，他们可以自由分组、分工，在区域活动中，发挥分类摆放的区域材料功能，幼儿在各个区域中进行材料的制作、物品的数量统计、材料的购置等，最后在显示呈现环节，幼儿自主设定表演区开展迎新年的表演活动、游戏活动等，在这一主题区域融合活动中，幼儿从兴趣出发，积极的参与，各尽其职，主动探索学习，大大提高了学习的主动性。此外，在游戏的开展中，更促进了孩子们社会交往能力，与此同时，幼儿积极主动、不怕困难、敢于探索和尝试的学习品质也自然的得到了体现与培养。

三、丰富材料，满足幼儿自主性发展。

游戏材料是幼儿认识外界与活动实践所必须的保障。在幼儿的学习品质培养工作中，教师应在原有的基础上增加环境材料或者游戏材料，通过丰富的材料引入，满足幼儿不同的学习需求。区域活动的创设具有多边性的同时，也服务于幼儿的素质成长。STEM教育所强调的是综合性的素养培育，学习品质培养无外乎学习兴趣、习惯与能力等方面的培养。在区域活动的创设与教学工作的引导方式中，教师应首先重视幼儿的主体性，避免以主观意识的教学引导模式。其次，在区域环境材料的投放类型上，教师应结合STEM教育理念与实际的教学需求，通过丰富环境材料与拓展游戏材料应用等方式，使幼儿在区域活动的参与过程中能够开展丰富的活动项目，多种类型的活动材料也有助于幼儿在参与活动实践的过程中逐步形成较好的学习兴趣。[2]

四、支持引导，促进幼儿渐进式成长

区域活动所能承载的主题内容较多，根据幼儿的成长需求，教师可适当引进幼儿感兴趣和生活中偶尔的教育契机，并通过实际体验与合作交流等方式开展多样化的项目式区域活动。STEM教育理念虽然强调不同学科之间的整合教育，但在幼儿教育阶段也可适当引入基础性学科内容，并通过学习计划制定的方式培养幼儿较好的学习观念。比如，教师在幼儿园的环境内设置种植区，使幼儿通过体验种植、观察植物与定期做好事物记录等方式训练自身的学习观念与动手能力。种植区的区域活动创设，可以视为综合性质的活动项目，其中融合了科学内容、实践能力培养与学习习惯养成等。幼儿在种植区的区域活动中需要定时观察植物的生长情况，并结合图画和文字等方式描述植物的外形和生长特点，对于幼儿自身的学习态度、观念与实践能力等方面具有较好的培育作用。此外，教师应该适时进行观察与介入，并尊重幼儿的个体差异，充分满足幼儿的兴趣与好奇心，给予幼儿最大限度的支持与理解，根据幼儿的渐进式发展，不断更进游戏材料、区域游戏模式、游戏评价等，让幼儿可以在区域的相互融合、教师的支持理解下，更加专注、投入，在反复探索、调整、尝试中，逐渐养成自主解决问题的习惯。[3]

结语：综上，根据幼儿的身心发展规律与现阶段的教育目标，教师应在基于STEM理念下创设区域活动的主题内容时，应考虑活动内容的趣味型、活动环境的多样性以及环境材料的趣味性等，使幼儿在当前的区域游戏活动中可以进行多途径的实践项目。在多种区域环境活动的体验过程中，还应充分发挥幼儿的主体性，使其通过合作、自主等方式参与至环境活动中，在必要时教师应进行观察与引导，助力幼儿逐步形成较好的学习习惯。学习品质的培养并非短期内快速形成的，而是长期积累的成果，为使幼儿在当前的区域环境活动中得到较好的品质培养，教师还应积极拓展活动的创设方式。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社.2013

[2]陈大琴.在早期STEM教育中注重幼儿学习品质的培养[J].学前教育研究，2018（8）：3.

[3]张冉.STEM活动中培养幼儿学习品质的研究[J].当代家庭教育，2020（29）：2.