【摘要】《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订版）明确规定思想政治课指向学生学科核心素养的发展，即培养学生的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与，逐步培养学生的必备品格、价值观念、关键能力。基于学科核心素养的高中思想政治课需要采用大单元整体教学将零碎、片段化的知识有效整合成完整的“大单元”，因而以教师转变课堂关系、教师的课前专业准备、引导学生整体认知建构、激发学生整体探究意识、促进知识整体迁移构建和进行有效的评价与反馈为研究方向，探究高中思想政治课大单元教学的实施策略。

【关键词】学科核心素养;思想政治课;大单元教学;高中

高中思想政治课是落实立德树人根本任务的主阵地，新课标的出台将传统的三维目标指向学科核心素养。如果说学科核心素养指向“培养什么样的人”，那么大单元教学则是指向“怎样培养人”，旨在将学科核心素养落地生根。在传统教学中，教师往往依照教材模块，按课时将零碎的知识教授给学生，知识之间很难产生联结，不利于学生系统地掌握知识和进行跨学科的知识迁移，因而基于学科核心素养的大单元教学，为高中思想政治课的教学指明了前进和探索的方向。

一、基于学科核心素养的高中思想政治课大单元教学研究意义

大单元教学的“大”指教学要站在总揽全局的角度，用整体性、系统性、完整性的思维进行教学，要围绕大观念、大项目、大任务、大问题落实学科核心素养，这有利于教师改变传统教学中只注重知识点、技能、习题的学习方式，从而注重学生的身心全面和谐发展。同时，改变教师以“课时”为单位、将知识“生硬截断”的现象，促进教师形成“以学习者为中心”，围绕学科核心素养设计大单元整体教学，有效发挥学科核心素养的育人价值。

二、基于学科核心素养的高中思想政治课大单元教学研究策略

“学科核心素养正在呼吁大单元教学。”^[1]大单元教学从教师转变课堂关系、教师的课前专业准备、引导学生整体认知建构、激发学生整体探究意识、促进知识整体迁移构建、进行有效的评价与反馈等方式来弥补传统教学的不足。

（一）转变课堂关系

课堂关系指“教师-知识-学生”的关系，其中课堂首要的关系是知识与学生的关系，因而教师的首要任务是让学生与知识产生直接关系，由传统教学中“教师为主体”的教学形式向“以学生为中心”转变，促进课堂向“先学后教”“以学定教”“以学为主”的方向变革。课堂关系的转变决定了教师要采用不同的教学方式和教学策略，以学生为主体，站在学生发展需要的角度思考问题、设计教学情境，让学生与知识取得直接的联系，从而保证课堂和谐有序进行，促进学科核心素养的发展。

（二）教师的课前专业准备

备课是上好课的前提，更是落实核心素养的基础。教师在备课的过程中，首先要有大局意识，仔细研读课程标准，清楚教材内容之间的逻辑结构框架，并善于运用教育心理学的内容，仔细分析高中生的身心发展规律及其德育需求，并制定符合学科核心素养发展的教学目标，明确教学的重难点，围绕大单元展开整体教学设计，达到全方位、多层次、宽领域的设计构思，有效落实学科核心素养。其次，要在大单元的基础之上设计小单元，使每个小单元之间的知识结构产生逻辑关系。另外，根据单元与单元之间的关系，可以将不同的内容进行重构，促进学生对知识的系统性掌握，了解知识之间的本质。最后，在大单元的统领下，根据教材内容设置合适的议题，通过议题之间合理的建构，将本单元零散的知识框架进行有效整合，形成一个由大到小、由抽象到具体教学逻辑结构。总之，有效的课前准备使学生的知识学习过程变得有逻辑、有层次、有思维。

（三）引导学生整体认知建构

教师作为课程的开发者、研究者，对学生的学习起到引导、推动、生成的作用。从教材的整体性出发，着眼于学生的系统性认知的构建，学生与知识建立直接联系的过程往往需要教师的引导，学生在大脑中将各单元的知识相互联结，离不开教师的“桥梁”作用。整体认知的建构可以采用议题式教学的方式，议题式教学可以将零散的知识系统化，通过提供不同的情境议题，让学生在争议、争论中发展其批判性思维，让知识之间取得联结。议题以由小到大、由浅入深、层层递进的方式展开大单元教学，不断激发学生的学习兴趣，从而通过辩证思考得到解决问题的方式方法。在此过程中，不仅锻炼了学生的辩证性思维能力，而且学生在任务驱动下更容易实现对本单元知识的本质性理解，整体把握认知结构。

（四）激发学生整体探究意识

进行大单元整体教学设计，教师可以采用逆向思维设计原理，即问题先于设计，基于问题的设问，教师采用活动探究的方式，从而提高学生自主合作、探究学习的能力，培养学生整体探究意识，使之遇到问题时能够从整体出发，积极主动地分析和解决问题，有利于培养学生的探究能力。

（五）促进知识整体迁移构建

大单元教学促使学生习得整体性知识，牢牢把握知识的本质，但只是学习系统的知识还远远不够，需要将学到的知识进行运用、迁移，达到“以一知三”的程度。在此过程中教师要不断引导学生将所学到的知识进行迁移，促进知识整体迁移的构建。

（六）进行有效的评价与反馈

大单元整体教学离不开有效的评价和反馈，评价的方式可以采用形成性评价、过程性评价等方式，主要采用的类型有自评、他评以及小组评价。评价的目的用来检查是否完成教学目标、学生掌握知识的情况、学生有没有形成系统的知识等方面，从而为指导教师的行为提供良好的准则。同时，依据师生、生生间的相互评价，从中了解有关学习进度的反馈、教师依据反馈，解决学生没学好，教师没教好的问题，提高基于学科核心素养地大单元教学的有效性。

总之，进行以学科核心素养为导向的大单元整体教学，教师要以“学习者为中心”，从大观念、大项目、大任务、大问题出发，围绕教学目标，结合学生身心发展规律，着眼于学生的全面发展，促使高中思想政治学科核心素养落地开花，完成高中思想政治课立德树人的根本任务。

参考文献：

[1] 崔允漷. 学科核心素养呼唤大单元教学设计[J]. 上海教育科研， 2019（4）： 1.