【摘要】个性化教学是尊重学生个性的教学，是素质教育的必由之路。在教学中应充分考虑学生的个性需要，然后采用灵活方法，充分调动学生的积极性，发展学生的实践活动。作为中职数学教师在课堂教学中应关注每一个学生的成长，培养学生的创新精神，让每一个学生都能体验到生动的数学思维，并能把数学知识生活化，享受到成功的情感体验，促进学生的个性化发展。

【关键词】数学课堂  学生个性  个性发展

素质教育的宗旨是让学生得到全面发展，并发展学生的个性特长。如何培养有个性的学生？是摆在我们每一个教育工作者面前的问题。作为一名中职数学教师，我在课堂教学中探索并实践着推行个性化教学来促进中职生的个性发展：

一、创设和谐的教学氛围，把握个性表现的时机

营造和谐的课堂气氛是取得成功教学的必要条件。课堂上教师要为学生营造宽松的课堂氛围，便于学生的个性得到最大限度的发展，教师要“放低姿态”真正成为学生的“良师益友”。不同层次的学生，理解问题的角度、程度都会不同，同一道数学题会出现不同的思路和结果。见解独特的同学我们老师是不会忽略的，一般情况下都会大力表扬，但千万要注意对那些“学困生”的“奇思异想”更要给以呵护，因为这些学生的自尊心是非常脆弱的。每个人都希望得到别人的肯定和认可，学生更不例外，中职生品学兼优的相比高中而言不多，他们都是中考落榜者，在初中很少得到老师的重视，因此我们中职教师更应善于发现学生的闪光点，并且应该适当的放大闪光点，给中职生充足的自信，只有这样中职生才有勇气表现自己，让他们的个性在中职这片沃土得到充分的发展。

每个学生理解、分析问题的能力不同，在课堂教学中，有的学生常会提出许多“不可思议”的问题，此时教师不要一味的打压。当发现学生出错，不要急于把正确的解法“塞”给学生，教师应该做的是及时抓住契机适时引导，有效地组织学生讨论交流，让学生的思维相互诱导相互碰撞，相信集体的力量和智慧。通过探索交流得到的知识才能在学生的心里生根发芽。随着时间的积累，学生慢慢地会形成自己思维方式和方法。探索交流对培养学生的创新精神有强大的推动作用，它既能让学生品尝到成功的喜悦，又能促使学生的个性得到发展。

二、采用分层教学模式，尊重学生的个性差异

世上没有两片完全相同的树叶，我们面对的学生群体也存在着个性差异。不同层次的学生对于知识的理解和掌握的程度也是不同的，我们教学的原则是让每个学生都能积极、主动参与到课堂教学中来，在课堂上都有属于自己的收获，都能体验到成功的喜悦，这种成功的喜悦感能形成强大的学习动力，使他们的个性在课堂上得到最大限度的发展。

为了使不同层次的学生更好地学习中职数学，我经常借用微课来降低学生接受的难度，让不同层次的学生有不同层次的收获，下面我就如何利用微课进行分层教学，加以论述：

在课前使用微课帮助学生预习，让学生在新课前对本课有关定义、定理等形成初步认识，让学生在听课前根据自己的实际水平做好课前准备。中职学生分为升学和就业两个方向，他们学习知识的能力水平差异较大，即便在同一个班级，学生之间也存在很大的差异。因此，在布置预习任务时应考虑学生的水平差异，注明难度系数和不同要求，分水平投放视频资料，合理评估各层次学生的学习能力，同时可以设置出学生观看微课出现的问题，这样能保证课堂中做到有的放矢。比如我在讲解一元二次不等式解法时，把判别式分为大于零、等于零、小于零三种情况编写成题组。判别式大于零这种情况，同学们通过观看视频都能理解，标明难度系数为0.7;判别式等于零这种情况，中等偏上同学能理解，标明难度系数为0.8;判别式小于零这种情况，只有尖子生能完全理解，标明难度系数为0.9，同学们可以结合自己的水平参考难度系数，就能够很好的把握自己的预习程度。课堂上交流第一种情况的解题依据，引导学生讨论求解的原因。第二三种情况作为难点可以引导尖子生讲解，出现问题及时解决，这样安排教学可以培养学生的自学和归纳能力，提高他们的自我管理能力，不同层次的学生有不同层次的收获，从而满足学生的个性化需求。

在课堂中容易、直观的问题，我们不建议使用微课，师生互动就能使课堂效果很好。有的知识通过动态图才能抽象呈现出来时，采用微课的动画教学是比较好的选择。例如正弦函数和余弦函数图像进行左右平移时，遵循左加右减的原则，同学们很难理解，总认为左减右加，于是我把两个图像分别向左和向右平移了做成动画在课堂上进行展示，同学们就很容易理解了左加右减的原则。在讲解椭圆定义（椭圆是平面内到两定点的距离之和等于常数2a的点的轨迹）同学们对于这一定义理解不透彻，通过集体观看网上微课给同学们提供了很大的帮助。不可否认在观看的时候，教师不是只播放一遍就行，因为“学困生”接受能力差需要观看两遍甚至更多遍，为了不让尖子生和中等生“闲着”，也可以让他们随时当“老师”，培养他们的表达能力和学习数学的积极性，这样安排教学就保证了不同层次的学生在课堂有不同层次的收获，满足了学生的个性化需求。

课后复习是学生顺利掌握知识的必要环节。依据课上学生分层学习的情况，对于微课内容进行分层投放，对于优等生提供提升水平的内容，让学生拓宽知识面、开拓视野;对于学困生考虑学生理解基础知识的程度，提供正反案例，学生易犯错误的题目给予正确解法及错因解读，促进学生思考。对于中等生提供复习要点的识记，典型案例比较好。例如，在讲解等差、等比数列的通项公式和求和公式时，对于学困生，我提供直接用通项公式和求和公式求解的习题，并鼓励学生熟记公式，对于中等生提供稍微复杂的题目，题目不是一目了然，需要求出中间量才能解出最终结果，对于优等生提升难度，把问题和实际生活联系起来，先把实际问题转化为数学问题，进而才能进一步求解。通过合适的微课将课堂延伸，满足了学生的个性化需求

三、挖掘数学课堂中个性化教学的因素

1、科学地整合教材，彰显个性化教学

为了更好地开展学生的思维活动，教师应该依据学生的认知特点，认真钻研教材，科学地整合教材，让教材更好地为教学服务。例如“三角函数”一章，基础模块讲到了同角三角函数的基本关系式和诱导公式，而两角和与差的正弦和余弦公式及正余弦函数的图像和性质在拓展模块上，如果讲完基础模块就讲其他章节，显然不符合学生的心理特点，甚至会打击优秀学生的积极性，于是，我在遵循教材其础上，结合学生实际情况适当调整，让三角函数这一章节成为一个整体。（我所教班级为春考班，基础模块和拓展模块都需要讲解）这样整合后的教材更符合学生认知特点，因为学生的探究是整体的、多元的，同一个问题不同的学生会从不同的角度得出不同的解法，在教学中我坚持的原则是：一个不能掉队，基础知识全体同学都要掌握，优等生的学法指导和能力培养也不容忽视，使不同层次的学生都能得到发展。

2、用有创意的教法，凸显个性化教学的魅力

课堂上，教师要不断创新教学方法，如何启发、怎样引导直接影响学生对数学课的认可度，数学教学要联系生活实际，课堂上选择学生感兴趣的问题来请学生解决会比教师直接传授效果更佳。比如在讲解等差数列时，我创设了以下情景

情景一：一垛圆柱形木材，顶层放了一根木头，往下每一层都比它上面一层多放一根，这剁木头一共有24层，木头根数组成的数列为，1，2，3，4，5……你知道这垛木材有多少根吗？

情景二：某个电影院6号厅共设置了25排座位，从第一排起，各排的座位数组成数列16，18，20，22……你知道6号厅一共有多少个座位吗？

情景三：李华期中考试成绩在班里排名前十，但英语成绩不太理想，他打算每天背单词来逐渐提高英语成绩，一周内他所背的单词成以下数列3，6，9，12，15请问李华一周能背下多少个单词？

让学生尝试着解决这三个问题，可以采用小组讨论的方式，当同学们感觉解决这两个问题有些困难时，教师自然而然地引出本课课题---等差数列，使学生产生浓厚的兴趣，根据实际问题使学生利用自己的思维方式主动地提出问题、思考问题，打破以前的解题依赖思想，发展问题意识，积极地探索问题，有利于促进学生的个性发展。

3、在课堂教学中加强对学生的赏识，把课堂主体地位还给学生

课堂是培养学生个性发展的主阵地，在课堂上我们要用赏识的眼光看待学生，要用赏识的语言激励学生，要以学生的发展为本。教学中我们要善于发现“契机”把真正的主体地位还给学生，让课堂不再只是教师传授知识的平台，更应该是学生创新思维迸发的平台。在“统计”这一章节课上任务完成后，我向同学们提出了这样一个问题：你认为学完统计知识后能为我们解决生活中的那些问题？学生们马上进入了新的探索氛围中，对于这个开放性的题目，同学们都会有自己的发现，有的甚至有意想不到的收获。他们在小组中发表看法，倾听其他成员的意见，而教师需要做的是把问题的解决方法交给学生，把主动权真正地转让给学生，肯定并尊重每一个学生的探索成果，这时我发现同学们脸上洋溢着自信的笑容，他们感到自己有新发现很了不起。课堂教学中教师要善于给学生创造“机会”让学生享受到成功的喜悦，激发他们的创新能力，促进他们的个性发展。

四、实施个性化评价，激励不同学生享受成功

1、在课堂教学中实施个性化评价

教师对学生的评价应该是个性化的，因为不同的学生在课堂中的表现是不一样的。只有改变“一刀切”的评价方式，采用个性化评价方式才使每个学生都能体会到成功的喜悦。多几把尺子衡量学生，对后进生要努力寻找其光芒，点滴进步也要大力表扬，激发他们前进的动力;对中等生要采用激励性评价，在揭示不足之处的同时，指明其努力的方向，促使他们更上一层楼，对优生要采用竞争性评价，提高要求，促使他们更加努力，让他们不用扬鞭自奋蹄。

2、在作业中实施个性化评价

作业是师生互动交流的平台。对不同层次的学生可采用不同的评价标准，尊重个性差异，尊重每个学生的个性特征。让作业批改中的一句句激励的语言成为学生向新目标前进的动力。如对优生要：“高标准”，促使他们超越自我，对“学困生”，要“低要求”，即使有少许差错，只要有进步也可以破格评“优”。同时教师可借助眉批对学生进行个性化的评价。如：“能尝试用不同的做法，很好！”、“今天计算没出错误，作业非常细心，为你点赞”、“正确率百分百，你离你心目中的理想大学天津市电子信息工程学校更近了，加油”。这些激励性的批语不仅给不同的学生以自信和激励，又升华了作业的评价，提高了他们学习数学的兴趣，激发了学习数学的潜能，使学生真正把数学学习作为一种精神享受。

在中职数学教学中推行个性化教学是中职数学课堂教学的新思路。只有坚持以学生发展为本的理念，优化设计每个教学环节并实施个性化评价方式，才能真正让课堂教学引导学生个性化学习，不断拓展学生获得个性发展的空间，才能使我们的课堂真正焕发出创新的活力，促进学生的个性发展。

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