【摘要】互联网背景下，改变课程传统的存在形态和教学方式，优化拓展丰富教学材料，广泛利用优质数字教学资源，提高教学质量，势在必行。《英语语言学导论》是英语专业一门重要的专业知识课，而有关该专业知识课程的教学研究相对较少。本研究针对该课程目前教学中存在的问题，提出充分利用SPOC，改变传统教学模式，构建混合式教学新模式，改善和解决目前该课程教学中存在的问题，以期提升教学质量。

【关键词】SPOC教学模式;《英语语言学概论》;教学改革;创新策略

《教育信息化2.0行动计划》于2018年4月颁布实施，计划提出要积极推进“互联网+教育”，推动促进现代信息技术与教育教学深度融合，这对传统的课堂教学模式提出了挑战。改变现有课程的存在形态及其传统的教学模式，丰富优化拓展教学内容，全面广泛利用开发优质数字教学资源，提高教学质量，势在必行。回应时代的呼唤，出现了各种不同的在线教学模式和混合式教学模式，这些不同的教学模式成为信息化教学的主流。由MOOC衍生而来的SPOC教学模式，融合了线上教学和线下教学，学生以“学”为主，以“教”为辅的系统开放、资源共享、学生自主学习、然后师生、生生进行交互协作的教学模式，该模式基于建构主义学习理论，学生被赋予更多的个性化学习体验，每个学生都能得到充分、自由的发展。本研究是“互联网+教育”在《英语语言学概论》教学中的体现，是构建spoc混合教学模式的尝试与探索，希望能够为信息化外语教学提供新的方法和途径，进一步提高《英语语言学概论》的课程教学质量。

一、SPOC教学模式理论与特点

“慕课（MOOC，Massive Open Online Courses）是指大规模的在线课堂，其特点在于作为学习主体的学生地理位置分散，人数众多，知识储备基础各不相同，慕课主要的教学渠道为互联网”[1]。“针对慕课存在缺乏教师面对面的引导、交流、监督，学生没有规模限制、没有正式的学分认证（只有课程完成证书）、几乎没有师生互动、高注册率低成功率等问题，小规模限制性在线课程便应运而生”[2]。

“SPOC作为新生态媒介，为推动大学教学改革提供了有力支撑。它融合了MOOC海量资源选择、弹性化学习等优势，具有更小众、更精致的特点。大幅度提升了学习者的参与度、体验度”[3]。在某种程度上来说，SPOC是MOOC向校园教育的回归。“SPOC的选课者大都是专业和年级相同的在校生，他们学习目标明确，使用SPOC进行普通高等教育的教学，完全能够针对选课学生的自身属性和学习目标，有的放矢地进行有针对性的实施个性化教学活动”[4]。

2013年是MOOC元年，全球顶尖名校和国内知名高校先后进行了SPOC 教学实验、科学研究和混合式教学探索，在edx平台开设课程，平台建设风起云涌。伴随信息技术的迅猛发展，也缩短了智能化学习软件的更新迭代周期。“近年来，一系列优质的SPOC平台被建设，开放了一系列的在线教育资源，并结合线下课程开展教学实践。信息化时代高校外语教学发展与改革的内在诉求就是如何高效利用有限的课堂，将教学效果最大化”[5]。

SPOC教学模式，提高了学习者的参与度和体验性，学习者将随时随地参与到学习过程当中，成为学习活动的主动参与者，学习自主性增强，有助于提高教学质量。

二、《英语语言学概论》教学中存在的问题

《英语语言学概论》不同于英语技能类课程，《英语语言学概论》的教学目标是让学生了解认识人类对语言研究的丰富成果，培养学生敏锐的语言敏感性，培养其理性思维和逻辑思维能力。但研究发现《英语语言学概论》课的教学效果远远达不到教学目标，距离培养目标还有很大差距。近几年，很多研究集中在英语专业技能类课程教学模式，对《英语语言学概论》这类专业知识课程的教学研究则寥寥无几。张中载认为“当前的外语教育中，功用主义的一面强调得多，研讨得多，而人文主义的一面声音微弱”[6]。

学生的人文素质和研究能力的培养主要得益于英语专业知识类课程的教学，其教学效果更应该引起外语界的重视。但是《英语语言学概论》的教学效果不佳，其主要问题表现在以下方面：第一，传统的课堂授课方式存在不足。《英语语言学概论》课程理论性比较强，生僻的专业术语较多，有些语言晦涩难懂，教学往往照本宣科，教师感到乏味，学生感到枯燥无聊。如果教师在开展教学活动时，照本宣科利用填鸭式的教学方式，单纯对相关理论知识进行讲授，会影响学生的学习热情。第二，学生学习该课程存在畏难情绪。《英语语言学概论》与文学课程存在较大差别，《语言学概论》更加抽象深奥，再加上课程设计的内容也相对较多，需要记忆的知识理论和概念观点、语言流派以及代表人物也比较多。学生在学习《语言学概论》时存在畏难情绪会影响学生的学习效率。第三，教学课时分配不足。《语言学概论》是一门基础系统的专业课程，课时分配相对较少，一般只开设一学期，每周分配2个课时。这会导致教师的教学进度比较快，课堂教学难度较大，不能充分开展教学活动，学生在学习时也存在很多难点不能解决，影响了学生的学习效果。

三、开展教学改革与创新的意义

第一、运用SPOC教学模式，能够克服填鸭式教学的弊端，提高课程教学质量。在传统教学过程中，教师讲授课程知识，学生忙于记笔记，学生只能被动地接受知识，整个教学过程是单向传输，学生参与度不强，兴趣不高，教学氛围比较枯燥。在高校课堂教学中利用SPOC模式开展课程教学改革和创新可以突破传统教学中对学生的限制，充分发挥学生的主体地位，转变教师的教学观念，提高课程教学质量和效果。利用SPOC教学模式可以推动与《语言学概论》与社会发展相适应，对促进学生的全面发展以及个性发展有重要作用。

第二，运用SPOC教学模式，学生的综合素质可以得到提升，能够促进学生全面发展。SPOC教学模式的实施过程中，学生的主体地位要摆在首位，注重学生的学，从这一角度开展教学活动。在这一过程中，教师除了要让学生学会《语言学概论》的相关理论知识之外，更重要的是全面提升学生的综合素质，确立学生学习的主体地位，让学生学会学习。在设计课程时，要以问题为导向调动学生的积极性和主动性，使学生能够深度参与到教学活动中。这对培养学生的理解能力有积极意义，同时可以增强学生分析问题的能力和批判性思维能力。除此之外，此模式还可以将教师的教学理念融合到教学实践过程中，利用实践创新理论，提出新的观念，引导学生在学习过程中构成自己的知识结构体系，帮助学生加深对《语言学概论》的记忆和理解。利用SPOC教学模式可以加强学生与学生之间的合作和交流，培养学生的合作学习能力，能够使学生在实践学习中学会尊重他人，尊重自己，帮助学生树立正确的人生观价值观，推动学生的全面发展。

第三，运用SPOC教学模式，有利于培养适应社会发展的创新型人才。现代新技术发展迅猛，知识信息呈现爆炸式几何级增长，新理论和新观念层出不穷。这使人们进入到能够直接感受到急剧变化的信息环境中。事物发展呈现出不确定性、相对性的特点，学生的创新能力越来越重要。而利用SPOC教学模式开展《语言学概论》教学可以随时打破纸质教材内容的桎梏，添加最新语言学领域前沿知识，培养学生学习的主体性，使学生能够利用批判性的思维解决问题，构建和更新自身的知识结构与能力结构，努力使自己发展成为符合时代发展需求的创新型人才。

四、《语言学概论》教学改革与创新的实践策略

（一）优化教学内容

在构建SPOC教学模式时，首先必须对教学内容进行优化。人才培养的重要载体是教学内容，教学理念和教学目标能够有效实现的主要途径也是通过教学内容。语言学教学内容十分庞杂，既有对语言微观研究，也有对语言宏观研究，针对学时安排和教学对象，应该对教学内容有所选择，如果语言学课时仅安排一学期，那么重点内容应放在语言的微观研究上。SPOC教学模式，能够根据学习需求，及线上特点增加新的教学资源。比如在讲解语言的任意性时，可以添加认知语言学对语言像似性研究的最新成果，培养学生的质疑和批判性思维能力，敢于挑战权威。对《英语语言学概论》教学内容进行优化的过程中，还要适当降低课程的难度，比如乔姆斯基的句法理论比较难，对于一些比较复杂的树形结构图不要求学生掌握。根据具体的教学目标和教学计划，对核心理论知识进行简化和完善。与此同时，还要依托《语言学概论》的具体要求优质的课程教学内容，构建多类型、清单式的教学设计思路。第一，多类型指的是在课程内容设计过程中，除了要包含理论知识设计之外，还要重视提高学生的实践能力，要对一些理论中的重难点进行有效指导。SPOC教学资源体系也包括习题作业、试卷测试和文献阅读等。在这些教育教学资源应用过程中，可以通过多媒体课件、动画、微视频等形式发布到在平台上。第二，清单式主要指的是在课程内容优化的过程中，教师需要对重难点知识和疑点问题进行深入探索，要列出学生的学习任务清单，明确学生的学习目标和学习边界。

（二）创新教学过程

在实施SPOC混合教学模式的过程中，还需要对教学过程进行精细的创新设计。在完成教学内容优化设计工作后，要对教学过程进行设计，整个教学过程分为课前、课上、课后三个阶段，这三个阶段不是不是截然分开，而是要保证其有效衔接。这就必须要充分发挥教学平台、教师、学生的最大作用，充分参与其中，使线下教学与线上教学模式进行有效融合。在具体的设计过程中，需要从以下方面出发：第一，在课前教学中，教师要加强备课设计，同时要促进学生自主学习。在传统课程教学中，学生的课前学习主要是以预习为主，除了课本和基本参考资料之外，获取的指导相对较少，学习任务也不明确，学习目标比较模糊，导致课前预习发挥的作用相对较小。在开展SPOC线上线下混合教学模式过程中，课前教学设计必须精心组织，提高学生课前自主学习的效果，自主学习课件、视频、预习作业、相关文献阅读和参考文献等教学资源提前发布到SPOC平台上。教学资源不同于传统的纸质教材，数字教学资料既可以是纸质教材的数字化转换，也可以是泛在学习资源平台上的英语关联性学习资源[8]”，或是专门为学生量身打造的新形态教材[9]。然后老师通过平台交流互动模块为对学生进行指导，为学生答疑解惑，提高学生的课前预习效果。第二，实体课堂教学。在实体课堂教学中一般会利用翻转式教学方法，学生通过课前在线预习和交流，已经对新的学习内容有所了解和认识，已经能够基本掌握《语言学概论》的重点知识和相关理论。在课堂教学中，课堂的主体是学生，主导是老师，老师让学生汇报自己在学习中遇到的困惑和难点，并综合课前掌握的学生预习情况，对学生进行现场指导，引导学生对问题进行讨论和交流，碰撞出思想的火花，不断完善建构自己的知识体系。在这一阶段，师生可以在SPOC平台查阅参考相关资料，并且进行讨论和交流，每一次课程任务清单都显示在SPOC平台上，并且可以对学生的难点问题明确记录。第三，课后复习巩固。在这一阶段，主要是教师检查学生的学习效果，检出学生的作业和随机测试情况。将作业存在的问题与学生进行充分的交流和沟通，使学生能够认识到不足和问题，整合完善自己的知识结构。在课后验收和评价的过程中，按照相关要求，学生需要完成阶段性测试，教师对学生的测试情况进行反馈。同时，对于学生在线下课堂上的实际，老师要给出阶段性成绩。SPOC是这一过程中师生之间进行沟通的重要桥梁和平台，并完成信息记录和传递。在《英语语言学概论》课程设置过程中，需要根据重点知识内容对教学阶段进行合理划分，每一个教学阶段，都有一个阶段性学习成绩，掌握学生的具体学习情况，了解学生在学习过程中存在的实际问题，才能够为学生提供有效指导。

（三）改进考核方式

基于SPOC课程教学模式开展《语言学概论》教学改革和创新的过程中，还需要对考核方式进行改进。传统的课程考核关注的是结果性评价，考核学生的学习情况主要通过一张试卷，并给出相应的分数。结果性评价方式不适合用于SPOC混合教学模式，主要是因为SPOC混合教学模式包括包括两种教学形态，即线上和线下，包含课前、课上、课后三个教学阶段。因此，在改进考核方式的过程中，需要体现出考核内容的多元性，必须在每一个阶段设置相应的考核点。这样才能使考核结果更具有信度和效度。目前，根据《英语语言学概论》课程的具体教学情况制定了多元化、过程化的考核评价体系，重视对学生的专业知识、综合能力和创新能力等进行多方面评价。多元化主要体现在考核内容包括线上学习和实体课堂等不同方面。在实践过程中，需要根据学生的作业完成情况、学习态度、学习行为等进行综合评价。在各个阶段的课程学习结束后，还要评价学生学习任务的达成度、知识掌握的深度和熟练度，全面、动态的掌握学生不同阶段的学习情况，体现了过程性评价。通过SPOC平台可以对不同的信息及时记录并开展评价工作。“学习评价体系标准要全面，既要有知识、能力等客观、静态的考量，也要有。情感态度、价值观等主观、动态的考量[9]”。新的考核方式能够使教师及时发现掌握学生在学习过程中存在的问题和困惑，并快速及给予指导，提升学生的学习效率，保证《英语语言学概论》的教学质量。

SPOC教学模式并不是线上网络课程简单加上实体课堂教学，而是两者的深度融合，教师分析学情、教学目标、教学材料等，区分适合学生线上自学的内容以及适合线下师生合作探究的内容，建构有效的混合教学模式。并不是在课堂教学中运用了信息技术就实现了混合教学，二者必须深度融合，技术的应用必须有利于提高教与学的质量，SPOC是连接学生、教师和教学内容的平台和媒介，建设高质量的课程资源，将线上线下教学活动深度融合，让学生能充分享受线上学习，让教学评价有效反拨于下一阶段的教学，这些都是教师在未来教学实践中需要深入研究的问题。

参考文献：

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，255（7）：5-16.

[2]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”———SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（1）：85-93.

[3]吕庆华.从MOOC到SPOC：混合学习在人才培养中的效能优势[J].南京工程学院学报：社会科学版，2018（3）：68-73.

[4]王峥，苏小红.MOOC+SPOC混合式教学研究[J].计算机教育，2017（1）：91-94，98.

[5]王娜.信息技术与外语教学深度融合之反思-基于技术融合的大学英语课堂教学改革实践[J].外语电化教学，2018（5）：3-7.

[6]张中载.外语教育中的功用主义和人文主义[J].外语教学与研究，2003，（6）：54-58.

[7]邵华，喻惠群.基于凡在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂”教学模式设计研究[J].山东外语教学，2015（3）：37-46.

[8]张敬源，王娜，曹红晖.大学英语新形态一体化教材建设探索与实践-兼析《通用学术英语》的编写理念与特色[J].中国外语，2017（2）：81-85.

作者简介：韩春兰（1991-），女，汉，山东无棣，副教授，主要研究英语教学、认知语言学