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【摘要】教育实习是教育类专业的师范生在毕业前必须经历的实践过程，是师范生进入教师岗位前最重要的一次职前锻炼机会。为了提高教育实习质量，采用问卷调查法和访谈法，对高校师范生教育实习现状进行了调研。根据调研数据分析并结合多年来教育实习工作经验，提出了科学安排教育实习建议：做好教育实习前准备工作;丰富教育实习内容，实习生争取上课的机会;与时俱进落实教育实习形式多样化;提高高校实习指导老师的指导能力和责任意识;提高实习学校的指导教师待遇，增强责任意识。

【关键词】小学教育;教育实习;师范生;问卷调查法

中图分类号：G65 文献标识码：A  文章编号：1671—1580（2021）

小学教育作为整个教育体系的基础，教师的作用至关重要，而师范生走向工作岗位前的教育实习是他们成长为一名优秀教师最重要的教育实践环节。因此，教育实习作为师范教育的重要组成部分受到了很多教育工作者的关注。陈宝旺[1]认为教育实习是“师范院校或综合大学师范专业的学生在教育实习场所中获得一定指导下，能动地参加教育、教学和管理等教育教学实践活动的综合实践课程”。赵秀云[2]则认为小学教育专业是“培养小学教育工作专业人才，服务于小学教育事业发展的一个独立的教师教育专业”。为了提高教育实习质量，我们针对小学教育专业实习进行了调研，寻求当前小学教育专业教育实习的真实状况，目的是针对调研出现的不利于实习的情况分析其成因，并提出相应的解决办法，为师范院校进行教育实习提供借鉴和帮助。

一、小学教育专业教育实习问题调研

为了提高小学教育专业教育实习质量，我们针对小学教育专业实习进行了调研，编制了《小学教育专业教育实习前调查问卷》和《小学教育专业教育实习后调查问卷》。调查问卷题目类型有单选题、多选题和填空题三种。本问卷的调查对象是某地方高校F大学2020-2021学年第二学期参加教育实习的小学教育本科专业大学生。该校2021届毕业生共有二百多名小学教育专业的大学生参加教育实习，问卷针对这些参加教育实习的大部分学生，以在线电子问卷的形式在QQ群上发放，调查问卷一共进行两次，第一次在实习初期，第二次在实习即将结束时。第一次于2021年3 月5日发放《小学教育专业教育实习前调查问卷》共240份，于2021年3月12日共收回有效问卷196份。第二次于2021年6 月5日发放“小学教育专业教育实习后调查问卷”共240份，于2021年6月10日共收回有效问卷216份。下面对于调查问卷结果进行简单地梳理。

（一）对实习生教育实习的认知调查

关于实习生对教育实习的认知调查，我们从实习生对于教育实习的认知程度和实习生对于自己教学能力的认知情况进行了调查，具体结果见表1-1和表1-2。

从表1-1可以看出，实习生对于教育实习的认知了解程度不一。有66%的实习生表示“了解一点”;“相当了解”的有26%;然而还存在8%的比例显示实习生对教育实习“不了解”。显然，让实习生对教育实习的内容、目标和任务有清晰的认识是让教育实习达到预期效果的必要保障。

表1-2显示，F大学有77%的小学教育专业实习生认为自己的教学能力勉强可以应对实习教学;15%的调查对象表示自身的能力不能胜任实习教学;只有8%的实习学生肯定自己的教学技能很强。从这些数据可以发现，该校小学教育专业的实习生大部分是没有很足的底气来表明自己掌握丰富的教学技能。

（二）对教育实习形式、内容和上课节数的调查

表1-3说明了F大学小学教育专业的实习生在教育实习过程中存在着多种影响教育实习质量的问题状况。在教育实习的形式方面，可以看出该校小学教育专业的实习生中有72%的师范生是进行集中、定点的教育实习方式，这种实习的优势是方便管理，实习质量能得到一定的保障。在教育实习内容方面，实习生都参与了听课和批改作业，参与班级管理的占48%，参与教育科研的仅仅6%。从上课节数可以看出有16%没有走向讲台上过一次课，44%的实习生上过1-6节，教育实习质量可想而知。

（三）实习生对实习指导老师指导情况反馈

从表1-4可以看出调查对象的26%与高校实习指导老师交流超过20次，三分之一基本没有交流，有超四分之一实习生认为高校实习指导教师指导能力比较差。

从表1-5根据实实习生对实习学校指导教师指导情况调查表可以看出，实习学校的28%的指导教师是不重视实习生的教育实习，仅有26%的实习生受到了实习学校指导教师的重视。

二、小学教育专业教育实习存在问题的分析

上面调查结果表明小学教育专业教育实习存在一些问题，我们从反映存在问题的实习生里随机抽取一些实习生进行深入访谈，提取有效回答来探究这些问题背后的原因。

（一）实习生对教育实习认识不足、教学能力薄弱的分析

根据问卷中对于“实习生”方面的总体调查结果可以看出小学教育专业的相当部分实习生存在对教育实习了解程度较低和教学技能不能很好地胜任教学的问题。下面看看访谈中4名小学教育专业的实习生对“不了解教育实习”或“觉得自己的教学能力不能胜任教学”的具体回答情况，可以道出其中的一些原因。

“大学期间，我一直都在上课，并没有听谁说过教育实习，所以不太明白教育实习要做些什么。”（实习生1）

“其实我高考填志愿时是迫于无奈而选择学小学教育的，对这个专业既不喜欢也没那么讨厌，可能是不怎么感兴趣，所以也就对教育实习的基本情况不太了解。”（实习生2）

“平时在学校里没有什么上课的经历，大部分时间是作为学生听课。到真正教学的时候会感觉自己学的知识用不到真正的课堂教学上，不知道该如何组织一节课。”（实习生3）

“学校开设的课程很多，但基本都是一些理论课，而像教师语言技能、书法课、课件制作、小学数学教学与研究等课程在学习时候重视不够，很多实际的教学技能没有认真训练过，到教育实习时觉得很吃力。”（实习生4）

学生1和学生2的回答表明影响实习生了解教育实习的原因可以分为外部原因和内部原因两方面。外部原因是缺少必要的人员也就是老师向他们宣讲教育实习的内容、目标和要注意的问题;内部原因是实习生对所学专业缺乏热情和内在驱动力。

学生3和学生4的回答说明实习生未能适应从学生到教师角色的转变，以及师范生和老师对于一些实践课程重视不够或者处理不当。事实上，我国的学生自六七岁开始就充当着学生的身份在教室里听老师上课，一直到大学毕业的这十几年应试教育时间里，他们已经习惯了“做学生”，部分师范生对于教学技能课程平时没有引起重视。另外，我国的大多数师范院校或高校的教育学院基本都是花大量时间在理论知识的教学上，而对于师范生课堂教学的方法和技能的训练没有做到位，使得学生所学与实际教学脱轨。这些原因都在客观导致了一些小学教育专业的实习生教学能力薄弱。

（二）教育实习实际上课情况分析

根据2016年《教育部关于加强师范生教育实践的意见》中则提出要“切实落实师范生教育实践累计不少于1个学期制度”[3]的要求，F大学小学教育专业的教育实习时间是一学期，但是师范生在实习过程中存在着不能真实走向讲台授课的情况，为此我们对5名实习生进行了访谈。

“在实习中由于我指导老师有事请假，让我代了四节课，其他时间我没有上过课。可能指导老师嫌弃我的教学能力不高。”（实习生1）

“我的指导老师提前让我准备了一节课，我上课的时候她在下面听，课后她给我进行了指导。她又听了我两次课，后来我的指导老师经常让我给她上课。发现自己在教学技能方面得到了很大提高。”（实习生2）

“我的指导老师对我漠不关心，只让我听课，帮助她批改作业，没有让我上课”（实习生3）

“我的指导老师让我上过两节课，后来就没有让我帮她上课，只让我听课，帮她批阅作业。”（实习生4）

“我是在农村小学顶岗实习，因为这个小学缺老师，所以我每一天都在老教师的听课，然后自己上课。”（实习生5）

由此可以看出实习生能站在讲台上讲课次数参差不齐，可能的原因是大多数实习生基本功不扎实，掌控课堂教学的能力有限，教学技能不高，可能达不到理想的教学效果，指导老师怕影响教学进度和质量，不敢过多放手让实习生独立完成课堂教学。有一些教学基本功强的师范生得到了指导老师的赏识和认真指导，教学技能得到很大提高。

（三）教育实习内容主次颠倒分析

教学实习是教育实习的中心任务，而在问卷中显示的是实习生主要以听课和批改作业为主，上课这种真正能锻炼学生教学能力、积累教学经验的“重头戏”却退居其次，造成实习内容主次颠倒的现象。F大学小学教育专业的实习生在实习期间上课的节数较多为1-6节左右，经过访谈了解的具体情况如下：

“实习期的前大半部分一般都是听实习学校的教师上课，或者帮忙改改作业、批阅班级学生的试卷，实习学校的老师并没有让我上台讲课，我也就不好意思提这个话题了。”（实习生1）

“实习指导老师没有对我提出要讲课的要求，学校发的实习手册上也没有明确规定非要我们讲课，听课和批改作业可比上课轻松多了。”（实习生2）

“我不怎么会写教案、表达能力也不强，上台讲课会很紧张，能不讲课就不讲。实习学校又不发工资，讲课这种任务有时候也是可以拒绝的。”（实习生3）

正是由于实习学校指导教师不让实习生锻炼、高校指导实习指导老师对实习生没有正确的指导和明确实习目标、实习生本人缺乏能力、以及其他方面因素等原因使得教育实习的内容主次颠倒的问题。再者高校指导教师、实习学校指导教师、实习生三方之间缺乏有效沟通，对教育实习的内容要求、目标设置等环节缺乏良好规划[5]也是该问题的原因之一。

（四）教育实习形式分析

学者谢培松指出，教育实习可以根据不同的分类标准划分为不同的形式，其中按照教育实习的时间划分为了集中教育实习和分段教育实习;按照教育实习的地点划分为了定点教育实习和分散教育实习[6]。问卷显示F大学小学教育专业大多数实习生的教育实习以集中、定点的实习方式为主。下面是对5位参加教育实习的师范生访谈问题“你实习学校的名称是什么？你的实习学校是否由高校安排？”的回答是这样的：

“我是学校分配的实习，实习的学校叫***古城镇中心中学。”（实习生1、2）

“我的实习学校是在***何楼小学，是由学校统一安排的。”（实习生3、4）

“学校安排我在***第九中学小学部实习。”（实习生5）

结果表明，这五位实习生均是由高校统一实习时间，在该市的某小学进行实习，也就是集中、定点的教育实习形式。这种传统地将学生集中在最后的一个学年或学期里并将学生分组到固定的一个或几个实习学校的教育实习模式，因其便于学校管理、可以减轻教育经费以及缓解教育实习基地不足等原因而受到高师院校的普遍应用。而其他的教育实习模式由于在现实实习中实施不方便，尤其是针对师范生人数较多的高校而言，不利于统筹安排、也不利于与实习学校交流，甚至可能会给高校和实习学校带来一些麻烦等原因而被采用的不多。

（五）高校实习指导老师能力分析

问卷的调查对象有相当的比例显示小学教育专业实习生认为高校实习指导老师指导能力不足、缺乏责任意识的问题。根据这个问题我们向5名实习生询问了他们高校实习指导老师的具体情况，整理结果如下。

“我的实习指导老师是一名中文系的老师，不知道是不是因为我不是他教过的学生、他不认识我，所以才和我交流少。”（实习生1）

“带我的实习指导老师特别年轻，他说这是他第一次带实习生进行教育实习，没有什么经验。”（实习生2）

“我们的实习指导老师带的实习生挺多的，他平常在学校还要上课，没有多少时间来学校指导我们。”（实习生3）

“当我有困惑的时候，实习指导老师很少能真正帮助到我，他总让我直接找实习学校的老师帮忙，我觉得他可能不太了解现在的中小学教学情况。”（实习生4、5）

从这几个回答中能很好地提炼教育实习中高校实习指导老师存在问题的原因所在。一是某些实习指导老师本身就不是小学教育专业的专任教师，他们对小学教育专业的实习生应具备哪些知识和技能没有深入地探索与研究，指导能力自然较弱;二是由于大多数实习指导老师的责任意识不强、指导次数不多，或者教育实习指导能力不足;三是实习指导老师工作繁忙，没有过多的时间和精力去与实习生展开充分地交流，甚至还有个别指导老师对实习生有所歧视，不愿与其交流;四是少数实习指导老师不情愿承担教育实习的指导工作，他们的教学方式未与时俱进。

（六）实习学校教师对实习生态度剖析

问卷“您认为您实习学校的教师对您的重视程度如何？”一题中，被调查的实习生较多反映地是“一般”和“不重视”的回答，由此可以看出小学教育专业教育实习过程中存在实习学校的指导老师对于实习生重视不够。下面我们来看一下访谈的5位实习生对于他（她）们实习学校指导教师的看法。

“去实习之前，我一直以为小学里的教师都是待人友好、亲切的光辉形象，可是当我第一天去实习学校时，带领我的老师却表现的很冷漠，时常一转眼就看不到她，让我在这个一开始还没有适应的陌生环境里感到很无助。”（实习生1）

“实习学校的指导教师说我经验少、能力不行，不让我参与班级管理，也很少让我讲课，只让我帮忙批改作业或者试卷。”（实习生2）

“我实习学校的老师特别奇怪，她不让我上课就算了，就连我想听她的课学习一下都不行，她一般都让我去听其他老师的课。”（实习生3）

“实习学校的指导老师一般让我讲练习课比较多，没怎么上过几节新课。可能怕我教不好，影响学生成绩吧。”（实习生4）

“我感觉实习学校的老师好像不愿意给我们这些突然到来又不是长期在学校任教的实习老师以过多的指导。平常在办公室里，我们实习生大多都是默默批改作业，老师较少与我们交流。”（实习生5）

种种迹象表明实习学校的教师由于个人性格、各种顾虑等原因而对实习生不重视，甚至有所排斥。他们总觉得实习生不能管理好班级，也害怕教学能力不足的实习生上课会造成学生成绩下降，引起家长的不满，从而给自己带来麻烦。更有一些偏远地区的实习学校教师担心自己较低的教学水平会被实习生发现以及害怕学生过度喜爱实习老师而冷落自己，所以产生厌恶实习生的想法，这种现象在相关乡村支教的影视作品中有所体现。

三、 小学教育专业教育实习存在问题的解决对策

教育实习是培养师范生的教育教学技能、班级管理技能和教育科研方法的最重要的手段，科学安排教育实习是提高教育实习质量的关键。作者根据上面的调研分析，并结合多年来的指导教育实习工作经验，给出科学安排教育实习一些建议。

（一）做好教育实习前准备工作

教育实习前的准备工作是平时在规章制度约束下的培养方案的漫长执行过程，如果实习准备工作做足、做好、做充分，那么实习工作就会水到渠成，实习生开心，指导老师省心。

1.做实“三字一话”工作。对于钢笔字、粉笔字和毛笔字，平时开设的《教师书写技能》课程应该严格考核，不过关者不能参加教育实习。普通话与教师语言达不到教师资格相应学科要求者不能参加教育实习。

2.教育见习扎实有效。教育见习应该安排到一些教育教学质量优秀的示范学校见习，教育见习前应该召开动员会让每一位师范生熟悉教育见习目的、任务和内容，见习过程要有监督和记录，见习结束后认真检查评比见习生的作业，并让见习生做总结汇报与反思，为教育实习打下坚实基础。

3.做好教师教育专业实践课开设与训练。对于教师教育专业实践课程，比如《小学学科教学与研究》《微格教学》《小学学科课堂实录与研讨》《小学班队工作原理与实践》《多媒体课件制作》等，要让师范生在学习这些课程过程中得到充分的实践锻炼。

4.做好实习前的宣传动员和教育教学技能集训工作。在教育实习前应该开展实习动员会，做好实习工作安排布置，让实习生有充分的认识，树立正确的实习观念，在思想上做好充分的准备，熟悉教育实习的目的、任务和内容。在动员会上可以邀请教育实习基地的有经验的老师给师范生做有关实习动员报告，与即将参加实习的师范生交流座谈，为实习工作做好心理准备。在教育实习前两周的教育教学技能集训应该扎实有效，做到师范生过关才能参加教育实习，不流于形式。

（二）丰富教育实习内容，实习生争取上课的机会

从访谈中提及的影响实习生教学实习参与度低、仅充当助手角色的原因入手，可以对实习学校教师、高校实习指导老师和实习生自己提出一些建议和要求。

实习学校的教师和高校的实习指导老师作为“指导教师”的双方，要尽力履行好各自的指导职责。实习学校的指导老师不能一味地认为指导实习生只是大学实习指导老师的工作;高校的实习指导老师也不能因为实习生去了实习学校就觉得自己不需要再为其负责了。双方要积极地交流与配合，这样才能根据小学教育的专业特点、培养目标和中小学的实际教学情况把师范生培养成未来合格的小学教师。实习学校的指导教师应该明白，要想实习生真正得到锻炼，就必须让实习生在课堂上课、班主任工作和教育科研上都有所体验，尤其是要增加教学实习的机会，以充分锻炼实习生的教学能力。高校或高校实习指导老师要规定好教育实习的内容安排和评价指标，从而使实习生明确教育实习的具体要求，认真完成自己的教育实习工作。不管怎样，实习生的实习内容都不应仅停留在批改作业和听课的层面上，而是要有更多的教学与班级管理体验。

实习生本人需要主动、要“毛遂自荐”。当实习学校的教师没有让自己上台讲课但自己又想在实习期内好好锻炼一番的时候，实习生要充分备好课，并勇敢地为自己争取讲课机会。能做到这些的前提是，实习生要有足够的能力与胆量。为此小学教育专业的师范生在平时就要多多练习自己编写教案和语言表达能力。在向实习学校教师学习的同时，更应该提高自己主动实践的意识，主动地丰富教育实习的内容，多给自己上课的机会、积极参与班级管理的实践。

（三）与时俱进落实教育实习形式多样化

传统的集中定点教育实习形式已经很难适合时代发展的要求了，高校必须真正落实教育实习形式的多样化，2019年发布的《教育部关于加强和规范普通本科高校实习管理工作的意见》要求“合理安排实习组织形式”[7]。目前的教育实习除了集中实习和定点实习外，还有分散实习、顶岗实习、委托管理实习、全程式实习、模拟实习和混合编队实习等形式。各高校应根据现今小学教育专业的实习内容和地区的实际教学情况，因时制宜、因地制宜地选择好教育实习形式，从而培养出高质量的教师。为了提高教育实习质量，师范院校可以采取分段教育实习和分散教育实习的形式。分段教育实习将实习时间分割成几个阶段进行，使小学教育专业的实习生有一个反复而连贯的训练过程;分散教育实习指实习生可以自行选择学校进行实习，由此一来，实习生的自由度就比较大、独立工作的能力也会增强，但要注意对他们加强考核与指导，以确保教育实习质量。

在情况允许下，还可以安排小学教育专业的实习生进行顶岗实习和委托实习，这两种教育实习方式可以很好地锻炼实习生的各种实践能力。顶岗教育实习是指 “由高等院校的师范类实习生顶上因各种原因而缺乏教师的岗位[8]。”这种教育实习形式对于小学教育专业的实习生培养自己独立进行班级教学和管理的能力具有很重大的作用;委托实习是指“将高师院校的教育实习指导工作全部委托给实习学校[9]”的一种实习形式，这样一来也就调动了实习学校的积极性和主动性。

（四）提高高校实习指导老师的指导能力和责任意识

高师院校的实习指导老师在教育实习中起着非常重要的作用，学者庞淼将高校的指导教师定位为教育实习的“协调者、管理者、指导者和评价者”这四个角色于一身[9]，可见实习生实习质量的提高在很大程度上依赖于高校实习指导教师的有力指导。然而，在问卷和访谈中呈现的却是师范院校的部分实习指导老师存在对小学教育专业实习生指导力度不够、未能很好地承担起指导责任的问题。为了解决这个问题，提高实习质量，高校不仅需要加强对专业指导教师的指导与质量培养;也要协调好实习指导教师的校内工作量和指导时间，以保证实习生能得到充足的指导。高校的实习指导老师不仅要提高自己的教育实习指导能力，更要提高自己的责任意识。关爱学生是教师职业道德的灵魂，在教育实习中也同样如此。高校的实习指导老师要做实习生的良师益友、多与实习生交流、倾听实习生的意见与想法、对于实习生遇到的困难及时帮助指导，让身处实习学校的实习生仍能感受到学校老师的支持和关爱。

（五）提高实习学校的指导教师待遇，增强责任意识

实习期间，相较于高校的实习指导老师来说，实习学校的指导教师是与实习生接触时间最多、最易于对实习生进行指导的人，在教育实习过程中起着重要的作用。教育实习的指导主体应是实习学校的指导教师，他们要乐于并且善于对小学教育专业的实习生在课堂教学、班级管理和教育科研等活动中存在的问题给予及时的、准确的、针对性的指导。实习生一方面是作为“学生”来实习学校积累教学经验，另一方面也是充当“老师”的身份进行实际教学。实习学校的指导教师要看到实习生的“双重”身份，以此在严格指导他们的同时又能将其当作同行来平等看待。因此高校对于实习学校指导老师的待遇应充分重视，增强他们的责任意识，为祖国培养更多合格优秀的教育工作者。

教育实习是一个动态过程，随着时代的发展会出现新的状况。因此，针对于小学教育专业教育实习问题与解决对策的研究也应与时俱进，为小学教育专业发展，提高教育实习质量提供借鉴与帮助。

参考文献：

[1]赵秀云.小学教育专业实践教学问题与对策研究[D]. 山东：山东师范大学，2012.

[2]陈宝旺.师范生教育实习教学学习质量下影响因素及提升对策研究[D].广东：广州大学，2019.

[3]中华人民共和国教育部. 教育部关于加强师范生教育实践的意见[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201604/t20160407_237042.html，2016-03-12.

[4]成婧.浅析目前师范生教育实习的问题及对策[J/OL].https：//m.baidu.com/sf_edu_wenku/view/6df3b0f32e3f5727a4e96280， 2016-04-16.

[5]王小霞，姜金平.地方高校师范专业教育实习存在问题及对策研究[J]. 科技资讯， 2019， 17（4）：160-161+163.

[6]谢培松.教育实习模式：类型、涵义与评价[J].湖南第一师范学报，2005，5（3）：20-22.

[7]中华人民共和国教育部. 教育部关于加强和规范普通本科高校实习管理工作的意见[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201907/t20190724_392130.html， 2019-07-12.

[8]赖华强.“顶岗教育实习”问题初探[J]. 韶关学院学报，2010， 031（1）：139-142.

[9]白清华.河北省高师院校体育教育专业本科教育实习现状与发展对策研究[D].上海：上海师范大学， 2009.

[10]庞淼.教育实习指导教师角色定位和作用研究[D].东北：东北师范大学， 2012.

[11]符果.教育实习双师指导模式构建[J].亚太教育， 2016， （33）：281-282.

基金项目：安徽省高等学校省级质量工程重点教研项目（2020jyxm1217;2020jyxm1218）。

作者简介：1.杨景保（1968-），男，安徽蒙城人，理学硕士，亳州学院教授，研究方向：数学教育，微分方程。