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【摘要】信息技术的发展给传统课堂教学带来了极大冲击，大学课堂亟需通过新型教学工具应用、创新教学模式、转变教学理念等手段来提高教育质量。依托高职“经济学基础”课程，研究智慧教学工具“雨课堂”支持下BOPPPS教学模式的教学效果。将跨境电商2021级92位学生作为研究对象，试验组采取“雨课堂”支持下BOPPPS教学法，对照组采取传统多媒体课件教学法，两组学生高考入学成绩无统计意义上的差异（P>0.05）。利用平时表现成绩、期末考试卷面成绩、期末总成绩和问卷调查相结合的方法进行教学效果评估。研究发现，试验组学生的平时表现成绩、期末考试卷面成绩、期末总成绩均优于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）;试验组学生对“雨课堂”支持下的BOPPPS教学模式普遍持积极正面评价。

【关键词】雨课堂;BOPPPS教学模式;高职;教学效果

一、实行“雨课堂+BOPPPS教学模式”改革的必要性

目前，大学课堂“以教师为中心”的传统教学模式依然占主导，教学模式僵化，上课教学方法单一，学生课堂活动参与度低，教学信息反馈渠道堵塞，“满堂灌”、“填鸭式”教学现象普遍存在，不能很好地激发学生的学习兴趣，也不利于培养学生的解决问题能力和创新能力。随着信息技术的迅速发展和智能手机的广泛普及，给传统课堂教学带来了极大的冲击。根据第47次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，在我国网民中，学生群体最多，占比达21%[1]。在大学课堂中掀起一股低头玩手机之风，“人在课堂，心在移动互联网上游荡”的不是少数，教学质量颇受影响。面对出生于00后的互联网原住民大学生，大学教师亟需通过应用新型教学工具、创新教学模式、转变教学理念等手段来提高教学质量。

“雨课堂”是清华大学和学堂在线在2016年4月推出来的一款智慧教学解决工具，可实现教学全过程的智慧化、信息化和数字化，并充分运用学生的智能手机为课堂所用，发挥智能手机在提高学习效率方面的功能和应用，帮助教师进行因材施教，上课从经验驱动向数据驱动转化[2]。但是，雨课堂作为一款智慧教学工具，其再智慧也离不开对课堂教学过程的优化设计。BOPPPS教学模式源于加拿大的教师技能培训（Intruction Skills Workshop，简称ISW），依据学习注意力曲线和学习金字塔这两大学科研究成果构建，本质上是一种组织教学流程的方法，对课堂教学过程进行模块化分解，将教学内容切割为一个个小单元，每个单元依次包括导言 （Bridge-in，B） 、学习目标 （ Objective，O）、前测 （Pre-assessment，P）、参与式学习 （Participatory Learning，P）、后测 （Post-assessment，P） 、及总结 （Summary，S） 。该模式被全世界超过33个国家引进采用，被全球100多所大学和培训机构所推崇，其实践表明BOPPPS是种有效的教学模式，帮助老师树立“以学生为中心”的理念，可实现互动教学，提高学生学习参与度，将被动学习转变为主动学习，调动学生学习积极性，提高教学效果。

BOPPPS教学模式前些年引入国内，国内学者研究主要集中在两方面，一是关于BOPPPS有效教学模式实践探索经验总结[3][4][5]，二是关于BOPPPS教学模式在本科医学相关专业课程中应用效果实证[6][7][8]。为此，本研究以高职经管类专业基础课——“经济学基础”为例，对传统教学模式和“雨课堂”支持下的BOPPPS教学模式开展实证研究，以期为高职院校经管类专业课程的教学改革提供实践经验。

二、“雨课堂”支持下BOPPPS教学效果实证研究

（一）研究对象与研究过程

以温州科技职业学院跨境电商专业2021级共92名学生为研究对象，他们入学时随机分配至行政班，将1班45人作为试验组，2班47人作为对照组。对两组学生的高考入学成绩进行独立样本T检验，得出t=0.629，p=0.531>0.05，表明两个班级基础知识没有显著差异，Levene方差齐性检验的p=0.295>0.05，表面两组方差相等，满足方差齐性假设。

两组学生所用的教材均为中国农业出版社出版，潘凤钗主编的第二版《经济学基础》。每周2课时，一学期共30课时。将1班45人作为试验组，部分章节采用“雨课堂”支持下的BOPPPS教学方式，如以项目三中的“富裕程度和贫富差距衡量”为例，其“雨课堂”支持下的BOPPPS教学设计如下表1所示。2班44人作为试验组，采用传统多媒体课件讲授法授课。两组授课老师相同。

（二）评价方法

本研究采用主客观相结合的方法来检验“雨课堂”支持下的BOPPPS教学方式的教学效果。客观方面，从平时表现成绩、期末考试卷面成绩和期末总成绩来进行分析，平时表现成绩由考勤、平时作业、课堂表现三方面构成，各占1/3。期末总成绩由平时表现成绩（40%）+期末考试卷面成绩（60%）构成。期末考试都采用闭卷形式，试卷内容都相同，题型有单选题、判断题、计算题、图形解析题、生活案例分析题，主要考查学生对“经济学基础”课程相关知识理解、掌握、分析和应用。主观方面，在学期结束时，通过设计问卷，以不记名方式，任课老师回避，由班干部负责问卷调查的发放和回收，要求试验组45位学生都要填写问卷，从而更加全面地了解试验组学生对“雨课堂”支持下的BOPPPS教学方式的主观评价。本研究所有数据均利用SPSS21.0软件进行统计分析。

（三）教学效果分析

1.客观成绩分析

如表2所示，两组学生在平时表现成绩、期末考试卷面成绩和期末总成绩都具有统计学意义的差异（P<0.05），说明试验组在平时表现成绩（考勤、平时作业和课堂表现）、期末考试卷面成绩和期末总成绩方面都显著地高于采用传统教学方法的对照组。

2.问卷调查结果分析

在学期末，试验组的45位学生都填写了问卷，经处理，共43份问卷有效，有效率为95.56%。利用SPSS21.0软件对问卷进行信度分析，结果显示Crobach's Alpha值为0.961，基于标准化项的Cronbach's Alpha值为0.965，表明问卷各项指标内部一致性比较高，关于“雨课堂”支持下的BOPPPS教学效果评价可信度非常高。KMO值为0.875，Bartlett的球形度检验近似卡方值为640.607，显著性概率P值为0.000，说明问卷有较高效度。

问卷调查结果分析如表3所示，可以看出，在五点式李克特量表中，关于“雨课堂”支持下的BOPPPS教学模式的14个的主观评价均值介于3.56和4.33之间，表明试验组学生对“雨课堂”支持下的BOPPPS教学模式普遍持积极正面评价，对课堂教学质量更满意。其中，“问题5‘雨课堂’支持下的BOPPPS教学模式能提高师生间的沟通”的均值最高，为4.33，表明BOPPPS教学模式有效地解决了传统教学中师生沟通不畅问题，有助于提高师生间的沟通，成为师生沟通的桥梁。“问题6——‘雨课堂’支持下的BOPPPS教学模式让我学习更有趣、更有效”和“问题7——‘雨课堂’支持下的BOPPPS教学模式有助于改善课堂气氛”均值分别高达4.23和4.19，表明该教学模式显著地改善了课堂气氛，增强了学习兴趣。“问题8-13”的均值约等于4，表明该教学模式在提升学生自主学习、创新、实践、组织、沟通等方面的能力起到积极作用。

三、结束语

本研究以“经济学基础”课程为例，借助“雨课堂”智慧教学工具开展BOPPPS教学模式，实践结果表明，试验组学生在平时表现成绩（88.22±1.04）、期末考试卷面成绩（61.51±7.55）、期末总成绩（72.20±4.57）均优于对照组的平时表现成绩（75.28±1.56）、期末考试卷面成绩（53.38±10.61）、期末总成绩（62.14±6.24），且差异具有统计学意义（P<0.05）。问卷调查的14个问题的均值大于3.56，表明试验组的学生普遍肯定“雨课堂”支持下的BOPPPS教学模式改革，对课堂教学质量更加满意。综述所示，在高职“经济学基础”教学中，借助“雨课堂”智慧教学工具开展BOPPPS教学模式，实现了互动教学，改善了课堂教学气氛，将被动学习转变为主动学习，充分调动了学生学习的积极性，提高了教学效果，是种行之有效的教学方法。

但是在实践中也存在一些制约因素。首先，大部分教室是传统的普通多媒体教室，不利于开展小组讨论等参与式教学。第二，手机电池能量、校园无线网络速度等因素限制了“雨课堂”的使用。

参考文献：

中国互联网络信息中心.中国互联网络发展状况统计报告[DB/OL].（2021年2月3日）.http：//www.cac.gov.cn/2021-02/03/c_1613923423079314.htm

张玲萍.“雨课堂”支持下智慧课堂教学模式设计与应用探究[J]温州科技职业学院，2019，11（3）：29-31.

董桂伟，赵国群，管延锦，王娟.基于雨课堂和BOPPPS模型的有效教学模式探索——以“材料物理化学”课程为例[J].高等工程教育研究，2020（05）：176-182.

张建勋，朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育，2016，37（11）：25-28.

曹丹平，印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].试验室研究与探索，2016，35（02）：196-200+249.

谭杨波，廖桂红，李柳丽.BOPPPS教学模型在高职护生外科护理学教学中的应用[J].护理研究，2020，34（06）：1086-1088.

马彬，罗小峰，申希平，刘亚丽，李林静，田金徽，王昕，杨克虎.BOPPPS教学法在循证医学教学中的应用效果评估[J].中国循证医学杂志，2019，19（08）：904-908.

【基金项目】浙江省教育科学规划重点课题“基于“雨课堂+BOPPPS教学模型”的有效教学模式探索”（编号：2021SB092）;温州科技职业学院校级教改项目“立德树人，润物无声——基于BOPPPS教学模式的“经济学基础”课程思政探索研究”和“信息化时代职业院校《税法》课程教学模式的变革研究”。

作者简介：张玲萍（1986—），女，浙江乐清人，温州科技职业学院讲师，经济学硕士，研究方向为职业教育和普惠金融;刘秀梅（1982—），女，浙江温州人，温州科技职业学院讲师，管理学硕士，研究方向为企业管理与税收;潘建荣（1989—），男，浙江江山人，温州科技职业学院讲师，研究方向为思想政治教育。