【摘要】在新课程标准下，初中地理教学需要教师给予学生正确的指导，组织学生参与多元化的教学活动，通过这些活动强化学生的自主学习能力。初中地理学科有着较强的综合性特征，需要学生在实践中获取知识，教师需要准确把握好学科特点，严格落实素质教育中的相关要求，有效激发学生的潜能。在此背景下，“steam”模式下探究式教学最为主要的就是为学生自主学习提供机会，由教师辅助学生学习，使学生能够获得大量的知识，感受初中地理学习的乐趣。

【关键词】steam;初中地理;探究式教学;教学现状;改进策略

目前，初中地理教学得到了有效的创新，通过学生积极主动的参与，让学生在潜移默化之中发挥自己的优势。“steam”探究式教学在初中地理教学中的应用时间较短，无论是教师还是学生，都需要努力适应这一创新性的教学模式。

一、探究式教学的重要性

探究式教学以学生的实际学习需求为基础，对学生自主探究比较关注，引导学生发现问题，进一步猜想、规划具体的方案等[1]。同样，探究式教学对学生学习的过程也比较关注。

教师需要引导学生提出问题，对问题展开探究[2]。近年来，”steam”探究式教学已经成为教学发展中的主要方式。初中地理steam探究式教学课堂上需要深入研究学生的实际需求，积极响应新课程改革的相关要求，逐渐转变了教学模式，如果教师仍然按照惯有思维实施教学，向学生注入知识，必然会影响学生思维发展，无法确保学生做出正确的选择。steam探究式教学能够强化学生的自主意识，吸引学生主动探索知识。

二、初中地理探究式教学现状分析

（一）教师对steam探究式教学没有形成正确的认识

虽然大多数初中地理教师已经研究了steam探究式教学，但只有少部分教师比较了解steam探究式教学的真正意义[3]。通过相关调查可以明确，部分地理教师并没有准确了解steam探究式教学，对其没有形成正确的认识。有些地理教师认为，让学生自学就是steam探究式教学实施的主要方式，学生通过阅读课本练习相关的习题就属于整个steam探究的过程，无法准确把握探究式教学的内涵，也没有了解探究式教学的本质，无法在地理教学中发挥steam探究式教学的重要价值。

（二）教师没有准确定位steam探究式教学中的师生角色

大部分地理教师对于学生在steam探究式学习中的地位比较关注，也尊重学生自主获取知识的权利[4]。学生在steam探究式学习过程中能够通过假设和验证才发现知识。但有些教师认为steam探究教学中学生只是协作者，针对这一点的认识存在差异。在steam探究式教学中，需要积极响应新课程改革中所提出的教育思想，由教师为学生的学习提供辅助，明确学生在学习过程中的重要位置，以学生为基础，帮助学生实施探究活动。

三、基于steam模式下初中地理探究式教学现状的改进策略

（一）更新教学观念

地理课程具有综合性的特征，教师如果想要打造高效课堂，必须将学生的思维能力作为培养的重点，帮助学生增加知识储备，使学生能够从不同的角度分析问题，自主解决问题。在具体教学中，教师需要创新教学理念，结合教学实际，科学规划教学，引导学生有序学习地理知识。例如，在教学“日本”这一部分的知识时，为了让学生深刻意识到自身在教学中的重要位置，教师需要根据学生的学习能力为学生布置预习任务，让学生在课前通过预习初步了解知识，将学生的生活经验及已学知识结合在一起，准确了解新的教学内容。课堂上，教师需要积极鼓励学生，让学生积极主动地将预习成果展现在大家眼前，对学生自主学习及课堂互动情况加强关注。在学生已经提前预习的基础上，教师向学生提出问题：教材从哪些方面据介绍日本的？引导学生从自然环境和人文经济两个方面来认识日本，然后教师将日本地形图展现在学生眼前，让学生同桌之间讨论日本自然环境的特点。之后为学生播放视频和图像资料，让学生思考日本人的生活习俗，使学生学生了解自然环境对人类活动的影响。通过这样的教学方式，不仅能够为学生巩固这节课所学习的知识，还能够强化学生的学习体验，使学生能够保持较高的自主探究热情。

（二）明确教师和学生角色的转变

现阶段，教师一定要对教学理念和教学方式加以创新，尽快适应新课程改革所提出的课程要求，对学生的长远发展加强关注，为学生带来良好的情感体验。

新教材中涉及大量的探究内容，教师需要合理引导学生，为学生提供思考的机会，使学生能够独立探究。教师在针对某一问题让学生进行探究讨论时，需要为每一个学生发表见解提供机会。教师需要允许学生提出个性化的想法，允许学生展开丰富的想象，而不是人云亦云。此外，教师需要善于指导学生，让学生能够发表自己的想法，鼓励学生善于提问。另外，教师需要在课堂中以学生为探究的主体，学生在探究过程中需要保持自己的个性，形成强烈的问题意识。在课堂教学中，教师需要从不同角度设置问题，使学生能够展开深入的探究，将新旧知识结合在一起。

例如，在教学“俄罗斯”这一部分的知识时，教师将俄罗斯的地理位置图展示给学生，让学生看图熟记地理事物，总结俄罗斯的地势特征，并进行汇报。在学生汇报的过程中，教师需要合理点拨学生，总结俄罗斯的地势特征。然后为学生出示气候图，引导学生思考莫斯科的气候特点及影响因素，让小组共同讨论比较莫斯科及上扬斯克两个位置气候之间的相同点及不同点，以及出现这种差异的原因。

四、结论

综上，在新课程改革背景下，实现steam探究式教学已经成为教学过程中最为主要的任务，其可以有效培养学生的自主学习能力。因此，作为新时期的教师，需要对steam探究式教学展开深入的研究和分析，并创新教学理念，为学生创设良好的情景，从不同方面实施教学，对时间应用策略进行深入的探索，为学生创造自主探究的空间，从而积极推动学生的发展。

参考文献：

[1]刘凯. 试析如何开展初中地理探究式教学[J]. 中国校外教育，2019（18）：61.

[2]王登清. 基于核心素养的初中地理主题探究式教学模式研究[J]. 考试周刊，2020（A0）：135-136.

[3]张彩玲. 浅谈初中地理的探究式教学策略[J]. 天天爱科学（教学研究），2021（06）：95-96.