【摘要】基于成果导向教育（OBE）理念是推动教育内涵式发展的重要途径。OBE教育理念下的新商科专业人才培养模式需要解决培养目标定位不精准、课程体系设置不合理、队伍供给侧能力不足、教学方式忽视学生个性发展等一系列问题，从成果导向、产业驱动、双师双能、能力本位多角度出发构建商科人才培养模式。

【关键词】OBE教育理念;新商科;人才培养;商科人才

第四次工业革命带来数据信息时代，云计算、人工智能等新技术正影响着现当代商业模式的深刻变革。新的时代背景孕育催生新职业，这对商业人才提出了新要求，也是商科人才培养面临的挑战。高等教育工程面临新发展契机，引入了新商科理念，要求商科人才培养做到“四新”，即思维、规则、理论和工具四方面创新。这是对传统商科培养的一次认知革命。同时，以导向性人才培养为核心的OBE（outcome-based education）教育理念也逐渐发展为主流。OBE强调社会需求，重视学生培养结果，以教学产出为标准反向设计教学过程，与社会服务建设发展的要求一致，能够很好适应时代发展。因此，在OBE教育理念下进行新商科人才培养模式的探讨，对加快培养高质量商科人才有着重要意义。

一、OBE教育理念的实施特点

OBE理念是一种以学生学习成果为导向的教育理念，这里的“成果”指的不是学生的考试成绩，而是学完课程后学生已掌握的能够直接服务社会的知识或技能。OBE教学理念改变了传统人才培养过程中以学科为中心的范式，在人才培养过程实施中有具有突出的特点。

1.强调培养目标的准确性

为了满足社会发展的实际需求，OBE教育理念从人才供给侧出发，在实施过程中突出教学成果的重要性，以保障人才培养和实际需求的一致性。教学成果作为OBE模式中的重要一环，其有效性依赖于培养目标的设立。因为培养目标设立是否充分考虑行业需求、政府、学生期望等多方面因素，直接决定着教学成果能否有效服务于当代社会发展。

传统教育理念培养目标设立倾向于学科知识的内在逻辑，确立的培养目标以学科理论发展为核心，人才培养结果更适用于学科内部发展，容易与实际需求之间产生矛盾。与传统教育理念相比，OBE教育模式充分考虑多方面需求，包括行业亟需人才、政府重点培养方向人才等，做到以实际需求为前提，统一人才培养的出发点和归宿。因此，OBE教育理念尤其强调培养目标的准确性。

2.重视课程体系构建的综合性

学科人才培养中课程体系是由多门学科内专业课程共同构建而形成的，课程与课程之间也相互关联。关联性课程的有机整合使课程体系具有综合性，而综合性课程将有助于对学科全面系统的学习。

传统的教育理念以学科结构为核心，在课程体系构件过程中主张进行分科教学，理论教学与实践教学顺序有先有后，注重学生课程学习执行情况。而OBE教育理念以“能力本位”为实施原则，更注重学生掌握的知识所对应的能力提升，不只是单一的知识记忆。因此，OBE教育理念更加重视课程体系构建的综合性，要求做到课程中的知识与实践能力相对应，其中每一门课程为实践技能掌握做出贡献，同时每一种实践能力又有知识结构的支撑。除了协调知识与能力掌握情况外，在与培养目标相结合的条件下，综合性课程体系能够以实际需求为依据，反向推导教学过程，通过不断引导逐步达到教学期望成果，最终实现在有限时间内获得最大学习效益。

3.突出教学过程的实践性

为了帮助学生尽快获得以学科知识以基础的社会中发展的适应能力，OBE教育理念在教学过程中强调突出实践性，重视教学教育的实用性，着重培养学生的实践能力和在实践过程中的沟通与交流能力。

传统教育理念以教师为中心，以知识为导向，学生多处于被动的状态。而OBE教育理念明确出，教育过程中的重点不仅是在“教”，更是在“行”与“知”。因此在实践教学过程中，OBE理念一方面鼓励学生完成多样化的实践项目，让其完全置身于项目中，通过设计具有不同挑战性的梯度标准，不断提高自身解决问题能力，进而提升学科知识与技能水平;另一方面帮助学生明确自己的定位，保证每个实践环节符合学生实际情况，给予充分的时间和平等的学习机会，在不同类型和不同难度的项目中总结出学生的个性特点。通过逐步引导，学生最终会达到预期的教学成果。

4.注重教学评价的发展性

OBE教学理念的教学评价是全过程的发展性教学评价。传统教学理念中教师更多的强调个人期望的教学内容，以考试成绩作为衡量学生学习优劣的评价标准。OBE教育理念虽然以结果为导向，但这并不是在教学评价时也只顾及“最终结果”而忽略教学过程。OBE教学理念的教学评价是将教学结果分成若干部分，与之对应的是教学过程中阶段性目标。通过对不同阶段目标的教学结果评价，提高学生自我效能感，进而激发学生主观学习。同时，OBE教育理念改变了以考试成绩为依据的评价标准，鼓励教学评价根据学生特点灵活制定标准，不提倡单独设置优秀学生为参照，而是强调学生学习过程中的自我前后对比，通过自我参照的自评方法，用发展的眼光让学生判断是否进步并及时发现不足。此外，教师评价、项目用人单位评价等多方位评价主体评价，也属于OBE模式教学评价方法的内容。这种贯穿全过程的发展性评价，能够从多方面获取反馈信息，做到真正的聚焦学习成果。

二、OBE视域下新商科人才培养存在的问题及原因分析

1.培养目标定位不精准

培养目标指的是应达到的标准，它是人才培养的规格和方向。OBE教育理念要求培养目标的设定要充分考虑行业、政府、学生等多方面的利益诉求。同时，结合新商科理念人才培养要求，现阶段商科人才培养目标应以经济组织中的管理者为重点，以学校自身水平、生源质量、学科发展前沿等为具体依据精准定位人才培养目标，贴合经济需求，对接市场商业人才。然而，现今虽然多数商科院校或专业已经认识到这一点，但是依然没有做到准确定位，在结合区域经济特点、发挥院校办学优势、丰富专业建设发展等方面仍存在问题[1]。部分商科院校或专业盲目引进商科高层次人才，但由于没有认识到与高水平院校或专业的发展差距，人才培养结果与目标出现偏差;部分院校或专业优势不明显、缺乏特色，只能参考其他相同商科的培养目标，出现了人才同质化培养现象;部分院校培养目标仍以知识为本，人才培养结果与人才需求难以匹配。这些因素直接导致了学生毕业后与高水平商科院校或专业毕业生竞争同一职位，或是无法融入区域经济服务社会等现象的发生。

2.课程体系设置不合理

OBE教育理念重视课程体系构建的综合性，而新商科也更注重培养创新复合型商科人才，在此背景下，通识教育逐渐受到重视，理论课程和实践课程进一步相结合，课程设置趋近多元化，但课程体系设置“重理论轻实践”的问题还没有根本解决。现阶段课程设置体系主要存在以下问题：

一是实践课程比例低。课程设置偏向于学科基础知识，在现有的实践课程比例下学生商科项目实践能力得不到培养，远不能达到区域经济产业要求。而商科作为创业主力，目前开设的创业课程却不多，即便开设了也是放到了边缘化位置，大多以理论知识讲述为主，缺少实战模拟训练，这直接导致了商科中的创新创业教育浮于表面。

二是课程衔接性差。部分高校存在商科类专业课程设置过多的情况，课程之间衔接性差，学生课程学习难度没有形成递增的状态，这直接导致学生接受知识时感到杂乱无序，无法聚焦核心课程而出现知识获取偏差。

3.队伍供给能力不足

OBE教育理念下的新商科人才培养要求商科教师除具备扎实的理论基础知识外，还要有解决商业实际问题能力，现阶段商科院校和专业存在在教师队伍供给能力不足的问题[2]。一是通识教育理念模糊。通识教育是一种人文教育，重在育而不是教，大多数老师接受的是非通识教育，难以打破知识围墙，容易强调自我而忽视学生自身人格的塑造，也有的教师对通识教育缺乏兴趣能够投入的精力十分有限。二是商科创新创业教师数量不足。新商科以复合型、创新型为人才培养标准，而商科院校中参与到商业创新创业实践中的教师多为兼职教师，由于缺乏系统创新创业教育，难以从创新思维层面引导学生意识，远不能满足学生需求数量。三是“双师”素质教师作用难以发挥到位。绝大多数商科专业教师是从学校到学校，来自企业的少，同时教师进入企业、深入行业的难度大，所以“双师”素质教师数量较少。这一原因致使商科教育工作压力转移到学校培养和引进的“双师”素质教师身上，双师教师的教学精力难以保障，不能将作用发挥到位。这些原因都成为制约OBE教育理念下新商科人才培养的短板。

4.教学方式忽视学生个性发展

新背景下市场人才需求多元化，新商科人才培养也要朝着多元化方向发展。OBE教育理念以教学结果为导向，反向设计教学过程，其教学评价充分考虑学生发展特点，通过学生自身阶段性教学成果前后对比，形成每一位学生的个性化成绩评定。然而现今部分商科院校仍以笔试试卷考核为主，课程成绩设置比例中创新部分占比较低甚至没有体现，这大大降低了学生操作的主动性和积极性。同时，由于过分注重最终评级，忽略了学习过程中的能力水平评价，部分学生由于缺乏学习兴趣直接把所有重心全部放在了考试上，只进行考前的复习，导致商科教育质量大打折扣[3]。此外，这样的评价体系无法检验出培养目标设置的是否准确与合理，也很难根据学生特点对其知识技能掌握程度进行个性化评定，最终将会造成培养目标难以实现，市场人才需求难以满足。

三、OBE教育理念下新商科人才培养模式的改进建议

1.成果导向，明确培养目标

商科教育在不同层次的院校中办学特色、社会服务、教学资源、生源质量层面存在着不同。商科院校或专业应明确定位，不断实现培养目标由“知识导向”转变为“成果导向”，并在全校达到共识。同时，为满足多元化市场需求，每个商科专业的人才培养目标制定要尽可能细化，制定时需要在校友、学生、企业等利益相关者之间展开广泛调研，明确市场商业人才缺口，充分挖掘自身优势与特色。传统商科专业人才培养目标改革不是一蹴而就的，需要多方面为之努力，加速形成商科专业动态调整机制。

2.产业驱动，更新课程体系

根据OBE教育理念和新商科人才培养要求，针对当前存在的课程体系设置不合理的问题，商科院校或专业应调整课程配置，构成通识与理论相关联、实践与能力相结合的完整课程体系。首先，应调整专业课程比例，适当增实践类、项目类等锻炼学生实际操作能力的教学课程。其次，课程体系应处于不断调整的状态，要根据外部环境变化及时更新课程内容和课程目标，确保课程体系的时代性。此外，课程体系设置还要与办学特色相结合，通过显性或隐性课程传承学校的教学理念。

4.能力本位，重视学生中心

当前商科教育大多以知识逻辑体系进行分科课程教学，难免出现分裂了学科间联系的情况。因此，在OBE教育理念下的新商科人才培养可从以下几个方面出发，以能力为本位，重视学生在教育中的地位，提高教学质量。

第一，探究式教学。通过经典案例或设定情景提出之间存在的矛盾，在解决问题的过程中发展学生的创新思维。第二，参与式教学。在教学中形成教师主导、学生主体的团队，使团队置身于完整的、具有实际意义的项目中完成师生共同策划，强化学生主体地位。第三，产教融合式教学。在人才培养期间至少组织三次到不同层次的企业实习或实践，促使学生更快适应工作环境。

四、结束语

高素质的应用型人才是推动社会经济发展的关键所在。高等教育教学改革的目的，最终都应该落脚到人才培养质量提升上。OBE作为一种先进的教育理念，代表教育改革的正确方向;只有从成果导向、产业驱动、双师双能、能力本位多角度出发，解决现阶段商科人才培养中存在的问题，才能不断提高专业人才培养质量。

参考文献：

[1]华冬芳.新经济背景下高职教育新商科人才培养研究[J].无锡商业职业技术学院学报，2019，19（04）：7-11.

[2]王显清. 基于OBE的地方工科院校人才培养模式研究[D].哈尔滨理工大学，2019.

基金项目：河南省大学生创新创业训练计划项目（S202110485051）;郑州航院2020年教育教学改革研究与实践项目（2020-27）