【摘要】在素质教育和新课程改革的综合影响下，“小升初教学衔接”逐渐成为广大初中教师关注、研究的热点话题。和小学阶段相比，初中数学在知识容量和难度上体现出了明显的“攀升效应”，很多学生在学习时都感到“压力山大”，这在很大程度上是由于学生无法获得丰富的自主思考和探究渠道，因而很难形成有机、能动的数学知识与技能应用体验。针对这一问题，笔者将结合个人工作经验撰写此文，试就“新课改背景下小升初数学教学衔接策略研”这一题目提供一些策略建议，希望可以给诸位带来一些灵感和帮助。

【关键词】小升初;初中数学;教学衔接;策略

引言：小学和初中数学之间虽然在整体上有着较大的衔接性、共同性，但是二者在总体上仍然存在着显著的差异，初中数学涉及数、式、方程和不等式，这些内容与小学数学中的算数、简易方程等知识有关，当初中数学内容更为丰富、抽象、复杂，在教学方法上也不尽相同。小学阶段的数学学习更多地呈现出“复刻”性，而初中则更加强调对学生个性思维和能动应用能力的培养。很多初中教师在处理小升初衔接问题时没有真正意识到这一点，仍旧在不同程度上沿用着“师本位”的“牵引教学法”，将学生置于被动地位;其实就总体而言，升入初中的学生经过一定时间的身心发育，已然具备了较强的自主学习诉求和一定的自学能力，且拥有比较强烈的借助自主活动表现自我的欲望，这些均为“生本课堂”的构建提供了绝佳的有利条件，初中数学教师应当将更多的资源集中在对学生自学潜能和意识的开发与引导上，这样才能实现小升初衔接工作的理想目标。

一、注重“知识余白”保留，为学生提供自学空间

出于对刚刚步入初中校门的学生的“照顾”，不少初中数学教师对课程知识内容的讲解抱着“宁细毋漏”的认识，将每一个知识点都拆解到最为精细的层级，唯恐学生不能做到顺利吸收。这种教学模式固然会在短期内起到一定的积极作用，但从长远来看，小学数学内容的特点会让学生形成过度依赖教师的心理习惯，也会弱化学生自主挖掘关键信息、进行知识剖析的能力，还会给教师增加很大的教学负担。为扭转这一局面，初中数学教师应当在教学过程中保留一定的“知识余白”，对知识的讲解要做到“点到为止”，预留一些问题交由学生去自主思考、解决，初中数学的学习，要从一开始就要树立一个目标，致力于形成自己的学习方式。同时还能更好地优化学生的课堂学习感受，让他们更快地融入到初中数学学习当中。

例如对于《直线、射线、线段》这一课的讲解，教师在完成对这三种数学概念的定义和区别讲解后，可将“如何表示直线、射线和线段”的问题作为一个思考任务交给学生去自主探究，并可重点询问学生“能够像表示线段一项去表示直线与射线呢？”按照惯性思维，线段的表述需要两个端点字母;但直线和射线并不具备这样的条件，所以在表述上自然不能照搬照抄，那么学生就会纷纷开动脑筋尝试其他的表示方法。教师可以选择一些代表说一说自己设计出的表示法，并对这些方法的优缺点做出点评，而后再结合书中知识进行总结讲解。

二、注重对小组合作学习的有机利用，培养学生合作探讨能力与意识

刚刚升入初中的学生还在很大程度上保留着“随大流”心理，常常喜欢从同伴身上获得一种安全感和参与感，而这种心理就可以被有效利用在“少教多学”课堂的构建过程当中。初中数学教师在布置给学生一些自学任务时，可以引导学生通过结成小组的方式来具体开展，并鼓励学生根据小组成员的个体条件明确各自的分工，让小组合作的效率得到进一步提升。在分组原则问题上，初中数学教师应大体遵循以下几点：首先要使小组具备“层次梯差”，即要保证一个小组中同时拥有分别处于高、中、低学习档位的学生，以便学生之间的智力和学习资源得到有效流通;二要考虑学生们不同的性格条件，让不同性格的学生之间具有一定的互补性;三则要照顾到学生们的私人关系，让一些来往较多的学生在实现上述两项原则的基础上处于同一组内，以便学生之间的合作能更加默契。

比如对于涉及到“三角形”这一图形的教学，教师可以首先展示一些如自行车衡量、摄影机三脚架等生活中常见的具有三角形外观的物品，而后组织学生结组讨论“为什么这些东西要设计成三角形？”的问题，并可提供一些简易的三角形模型供学生探究。在这个过程中，学习成绩较好的学生可以负责思路的提供，中档位学生则可负责将这些思路整合成具体的实验探究方法，而基础相对较差的学生则可按照方法具体开展探究实验。借助学生们之间的通力合作，三角形的“稳定”属性自然可以被很容易地探究出来。

除了以上措施外，教师应当积极地开展衔接教学，来锻炼学生的数学思维。帮助学生在小学阶段打好坚实的数学基础，让学生能够利用更加完整的数学思维去思考数学问题。在潜移默化当中培养学生深度学习、探索学习的习惯。在学习过程中，要注意预习、听课、复习三个环节的有效衔接，培养学生养成读、划、想、算相结合的预习习惯。同时还要注意知识的迁徙，勤于对新旧知识之间进行联系和比较。初中数学教师还可以有意识地布置给学生一些富有趣味性和参与感的实践活动任务，让学生能够在应用所学知识解决实际问题的过程中实现对既有学习成果的二次理解，并帮助学生获得极大的满足感和成就感。如教师可以在讲解完有关“统计”方面的知识后，引导学生调查一下最近一段时间附近几家超市日常用品的价格，再将它们分别反应在一幅折线统计图中，用来表现各个超市的物价走向等等。

结束语：

教学不是一个“放风筝”的过程，不要用一条紧绷的线去控制学生;真正的教学应当如农夫种苗，给了苗以水分和养料，而后让他们按照自然规律慢慢生长。初中数学教师要真正认识到这一点并将之落实到小升初的数学衔接工作当中，通过对多元主题的研究来设计、执行具体的生本化素养培养、优化策略体系，帮助学生认识到自主学习的乐趣和价值，培养起学生良好的自学能力和意识，进而让学生能够在接下来的初中数学学习当中表现出更为丰沛的活力和更加高昂的兴趣，从而为初中数学素质教育事业的发展作出自己应有的贡献。

参考文献：

[1]欧昌铬.新课改背景下小升初数学教学衔接策略研究[J].内蒙古教育，2019（21）：95-96.

[2]戴学进.关于小学数学中小升初衔接教学的策略探析[J].学苑教育，2022（04）：34-36.

[3]缑友芳.新课标下小升初数学教学衔接探究[J].当代家庭教育，2020（09）：132.