【摘要】在高中英语的学习中，阅读是其中的重点内容之一，但是根据核心素养理念分析，也不难发现在现今的高中英语阅读课堂中仍存在很多问题，像阅读学习浮于表面、学生思维未能开发完全、对文本的讲解不具备整体性等等。因而，作为高中教师就应该合理理解核心素养，正确认识阅读教学，积极探索更可行的教学方法。

【关键词】核心素养;高中英语;深度阅读

引言：在英语教学中，学生阅读能力的培养至关重要，经过阅读能力的培养后，学生将阅读名家著作，理解与感悟作者的精神世界，提升自我情感。然而，针对实际的阅读教学来说，浅阅读是当前阅读教学的主流，学生无法深层次地理解文本中作者的精神世界，从而造成阅读效果质量不高等问题。所以，如何让学生进行深度阅读，就成为当前英语教师需要关注的问题。

一.发挥教师对学生阅读习惯的引导作用

在教学中，教师是学生的指明灯，是学生的引路人，更是学生道德品质的培育、学习习惯的养成的管理者，对学生起着至关重要的作用。针对高中阶段的学生来说，进行更高层次的学习，也是成人的关键阶段，是较为特殊的时期。教师要有足够的耐心，用爱来教育学生，让学生在爱的体会中，树立正确的阅读观念、用于向上的观念和精神，以此保证学生的健康成长。在此阶段学生阅读习惯的培养中，需要发挥教师对学生习惯的引导作用，要让学生在教师的帮助下，能够树立正确的学习观，实现阅读习惯的养成，以便促进深度阅读的有效开展。

教师可以为学生构建欢快、愉悦的阅读环境，让学生进行阅读。例如，教师在学校的帮助下，将学校某一地方设置为英语读书角、英语读书社，教师鼓励学生积极参与其中。然后，教师利用一节课的时间，将图书角的书随机发给学生，让学生阅读其中的一个章节。当学生阅读完成之后，可以让学生进行读书感受的交流，与同学之间、与教师之间，也可以将读后感以作文的形式，写到纸张上面，由学生之间评价与投票选出几篇优秀的文章进行展览。在这样的阅读后，使得学生的阅读积极性得到提升。

二.创设阅读情境，呈现文本内容

传统的英语阅读中，学生只能在不断翻译单词中，对英语文本进行尝试阅读，较为抽象的概念，难以让学生获得知识与技能的培养。所以，教师可以为学生创设情境，让学生在身临其境的浸入式学习中，充分感受阅读内容。在情境学习中，学生的积极性非常浓厚，兴趣度很好，将会带来很好的学习效果，实现课堂的高质量。

例如，在学习高中英语外研版（2019）必修二 Unit 4 Stage and Screen这部分英语知识的时候，教师可灵活利用信息技术，以多媒体教学中的视频功能，从资源众多的互联网中，找一些与本节课相关的内容，以便用直观的方式，激起学生兴趣，引起阅读共鸣。在教学中，教师把提前准备好的视频材料播放给学生，边播放边向学生介绍相关的科技产品、人工智能等，这样利用课文相关的素材引起学生的学习注意，发展其阅读兴趣。在这样的学习方式下，学生的阅读兴趣被有效刺激起来，愿意加入到阅读环节中，为有效教学、提高阅读能力打造基础。

三、从问题引导出发，实现阅读深度分析

在学生深度了解文章内容之后，教师需要以自身引导来开展启发性的教学，通过一些具有挑战性的提问，引导学生不断的分析与思考。这样一来能够让学生对文章内容有一个更深层次的理解，同时也能够让学生发表自己的看法，促进其个性品质的提高。

以 2019 外研版必修第一册 Unit2 Exploring English 为例，教师可以尽可能地设计一些具有思考性和对比性的问题，要让学生对文章整体进行一个理论性的总结，然后表达文章所描述的事实与观点，以此来增加学生对文本阅读的深入了解。例如教师可以提问学生："When you see the capitalized “WHO” in a medical report， do you read it as the “who”in “Who’s that？”让学生在不断地分析与思考当中，提高对文章细节信息的捕捉能力。在此之后，教师要让学生进行自主的思考，根据文章内容发表自己不同的看法，以此来实现学生个性品质的提高，也真正地通过开放性和对比性的问题，实现深度阅读的引导，提高学生的阅读与分析能力。

四.创设小组合作互动环节，进一步培养学生的批判思维

深度阅读一个最显著的特点就是学生可以自由地表达观点，学生的思维得到尊重。但由于学生在能力与认知上受到一定的限制，他们在表达观点与想法时会遇到一定的困难，这就需要教师及时搭建支架。教师可以采取小组合作的机制，以让学生的表达能继续进行下去，也就是说，学生可以向别人请教，进而深化理解。每个学生都可以在得到别人的帮助之后，修正自己原有的观点，进而能更全面地思考问题。传统教学中，学生遇到的问题总是由教师来解决，他们的思维就得不到进一步的发展。教师要将解决问题的权利交给学生自己，让他们学会自己探究。大多学生会迷信教师的讲解，教师讲什么，他们就认为是什么，不会去反驳，只会被动地接受。因此小组合作能促进深度阅读，学生面对学生他们更有勇气表达观点，进而也提升他们的批判思维能力。批判思维就是要有自己的观点，就是要能在观察、沉思、推理、或者交流中作出清晰的、准确地推理。

结束语：总之，新课标要求我们在教学中应以生为本，以育人为主策，注重学生的素质教育与人文成长，因此，在进行深度阅读教学时，教师应该从单纯关注学生知识成长的框框中跳出来，加大对学生情感、品格等方面的培养，根据英语核心素养理念，通过深度阅读课堂的构建，实现英语教学的高效化。

参考文献：

[1]冶向阳.高中英语深度阅读教学模式和策略的研究[J].英语教师，2022，22（01）：36-38+42.

[2]蒲锦伟.基于英语学科核心素养的高中英语课堂深度阅读教学模式研究[J].校园英语，2021（36）：154-155.