【摘要】学习共同体理念让每一个孩子都成为学习的主人，教师要为学生提供安静、安全、安心的学习环境，让孩子在相互倾听、对话中协同深度学习，让每一个孩子都能得到发展的课堂愿景。大数据时代的到来，开启了教育的革命，现代信息技术的发展和应用带给教学的巨大冲击，在未来教育中将彻底改变教师的教与学生的学。将现代信息技术深度融合在教学中，结合学习共同体的教学理念，构建具有特色的新时代的智慧教学模式将有效提升教学效率，促进学生的发展。

【关键词】信息技术     学习共同体     教学模式

学习共同体：教育家杜威提出“做中学”和“以儿童为中心”等原则和教学实践，这也是现代建构主义思想的主要来源。建构主义源于儿童认知发展学说，运用建构主义能较好地阐述学习过程的认知规律问题。建构主义强调教师应该重视学生的差异，在学习共同体中，建构主义认为差异本身是一种资源，师生间、生生间应对问题进行探索、相互交流、彼此分享。日本教育家佐藤学先生是“学习共同体”课堂改革的积极推广者和实施者，他主张真正的课堂是让每一个孩子都成为课堂学习的积极参与者，教师要给孩子们提供安静、安全、安心的学习环境，让孩子们在相互倾听、交流中协同深度学习，学习共同体并非找出学生的共性，而是发现学生的个性，其目的让每一个孩子都能得到发展。

信息技术融合：大数据时代的到来，开启了教育的革命，现代信息技术的发展和应用带给教学的巨大冲击，在未来教育中将彻底改变教师的教与学生的学。运用信息技术进行精准化教学，教学模式从教师、信息网络、学生三维度，课前、课中、课后三阶段，自主学习、测试反馈、沟通互助、归纳总结、反思提高、云端补救六环节，线上线下有机融合，通过课前前置性学习，课中探究性学习，课后个性化学习，以学定教，助力学生的可持续发展。

一、预习发布，把握学情。

预习是“学生预先学习”之意，预习是一种学习方式，是在课堂教学前的准备，是学生从课外到课内的纽带，也是初步发现问题的阶段。预习是铸就高效课堂的重要环节。所以，课前预习单的设计显得尤为重要。

预习单的设计要达到三个目的：1.了解学习者已有知识基础和生活经验，以沟通新旧认知间的联系;2.了解学习者对新旧知识点的情况，合理地对设计任务进行调整;3.有效的课前任务设计可以为课堂的深度学习、交流质疑留出足够的时间。

二、精准解构，调整备课。

备课的过程是对教材的深度解构，对学生学习起点的进一步认识。

备课时，首先对学生预习的活动任务以及学科核心素养水平进行“解构”，将解构的问题对应水平与学生预习结果进行比对分析，思考确定能帮助学生发展所需要的保障条件和措施，针对学生核心素养的缺失点，进一步修正第一次对文本的解读，制定更接近“学生最近发展区”的、明确的、更加精准的课程教学目标，进一步厘清教学重难点。

三、协同互助，精准授课。

我校通过不断探索，结合教育信息化，构建了“学习共同体”智慧课堂“四步”教学课堂模式。

“四步”即课堂教学的四步过程，即自主学习、独立思考   小组合作、深度探究   展示质疑、串联点拨   反馈落实、总结评价。

1. 自主学习、独立思考。

协同合作的前提是个体的独立思考，有了独立思考才有合作探究的意义。学生利用“导学案”“预学单”等学习支架，以通过观看微课、阅读批注、实验分析等方式进行自主探究学习。让思维进入“理解、分析、试错，验证”的高阶状态，教师及时收集学生自学反馈数据，调整教学内容。

2. 小组合作、深度探究。

（1）合作任务的确定，任务的设置。

教师根据学生自学情况，设计有效问题在互动课堂中开展思维活动。发布有效的课堂学习任务单，搭建协同学习的支架，助力学生进行沟通学习。

（2）组内讨论，质疑补充。

通过任务驱动形成四人学习小组，学生在自主学习的基础上无法解决问题时，向小组成员求助，小组内不能破解的问题，可以勾画标注和记录。通过相互倾听、表达、质疑和分享进行协同学习，达成共识，初步完成共学单。

3. 展示质疑、串联点拨。

小组成员就互学成果进行全班展示，组间异质，组间同质，互补学习。教师在学生展示过程中及时介入，进行丰富的串联，并汇总甄选出最有价值的问题进行深入探讨。可进行二次小组协作或班级组间质疑补充，最终教师和学生共同得出最终结论。

4. 反馈落实、总结评价。

利用信息技术手段，及时进行课堂反馈，根据数据反馈课堂效果，在此基础上总结学习知识和方法，为下一步的课后对策做准备。学生根据课堂学习单完成的情况进行自我反思，采用自我评价、组间互评、教师评价等方式进行综合评价，同时采用班级优化大师、希沃空间等智能评价软件，做好数据收集，量化评价，通过智能评价系统及时分析小组、学生之间的差异及进步，帮助学生认识自我，将评价实时参与教学过程，贯穿课程设计、课后互动，实现评价的多元化，通过智能的评价系统，将原有的“用经验说话”转变为“用数据说话”。

四、优化作业，改进提高。

作业的优化设计可以减轻学生的学业负担，提升学业成绩的同时培养学生的学习兴趣，提高学生核心素养。所以，教师要布置分层作业、弹性作业和个性化作业。由于学生层次不一，根据课堂教学的反馈及课中数据的收集。

综上所述，基于“学习共同体”理念及与现代信息技术的深度融合的课堂教学充分结合了四个基本要素（学习者、学习任务、教学策略和教学评价），通过梳理其关系和内涵，形成基于“学习共同体”理念及与现代信息技术的深度融合的课堂设计模式，由分析（学习任务和学情）、设计（任务情境、教学策略、教学过程）、反馈评价和改进的四个维度构成教学联动模式。

随着课程改革的进一步推进，对教师提出了新的挑战。当然，

遵循学生学习的认知规律，基于“学习共同体”理念，融合现代信息技术，必将走出一条发展创新之路。

参考文献：

1.冯丽.学习共同体视角下的课堂教学模式构建及效能分析.中国成人教育2016.9;96-99

2.谭静文.基于“学习共同体”的小学英语课堂教学设计应用研究.教育发展研究第3期