【摘要】小学阶段是培养小学生阅读兴趣的重要阶段，在这个阶段，应通过多种形式进行课外阅读，以培养小学生的阅读能力。知识建构在培养学生的语言技能、审美、文化传承和理解理解等方面发挥着重要作用，在小学语文群文阅读中有着广泛的应用。课外阅读中的知识建构阅读过程具有程序性、自发性和可持续发展的特点，对培养学生的口语表达能力、审美能力、创造能力和人际交往能力具有积极作用。

【关键词】小学生;语文课外阅读;协同知识建构;特征分析

引言

群读是近年来我国汉语教学领域高度重视和特别重视的一种多篇阅读教学形式。阅读训练有很大的好处。但是，群文课文阅读的教学还处于起步阶段，很多学校还没有进行系统的培训和学习，具体实践过程中还存在很多问题。群文阅读是近年来我国汉语教学领域备受推崇和特别重视的一种多题阅读教学形式。 对阅读训练有很大的好处。在以往的阅读教学中，我们过分强调求同存异，而忽视了对学生系统思维和创新思维的培养。重视学生系统性思维的培养指出，在教学的课堂上，运用互文结合、高质量的问题解决使“阅读与写作相结合的策略和情境应用”小组阅读教学的过程可以激发学生的逻辑思维和深入思考。使学生的思维能力得到全面提升。

一、按照阅读主题，进行学习共同体的建立

在知识建构学习中，学习共同体的建立是由任务定位驱动的，任务的集合是协作知识建构中建立学习共同体的起点和终点。根据“最近发展区”理论，作业难度应略高于学生实际知识掌握水平。此外，围绕学习内容的学习任务应具有开放性、发散性和提问性的特点，使学生从不同的角度、通过不同的方式去思考和探索阅读。学生在阅读过程中做阅读记录，记录阅读过程中发现的意见和问题。例如：伏地魔是怎么生病的，哈利波特是个什么样的人等。根据提出的问题或观点，为学习伙伴建立学习小组。社区，是实现协同知识构建的组织保障每个学习社区都有明确的阅读学习任务、角色分配、任务分工和协商制定学习社区的行为规则。根据学生的阅读情况，进行课堂阅读交流和讨论时间，形成协作对话，在这个过程中，进行更深入的讨论和意见构建，学生的义务是不断提出问题，解决自己的问题通过阅读或学习社区成员之间的协作交流。教师可以引导学生进行自发的讨论并对问题进行分类，例如“想了解更多关于伏地魔的生活吗？”“是什么让他成为了一个伟大的恶魔？”等，并形成“伏地魔”研究的学习社区。教师在进行“哈利波特怎么样？”等讨论时，可以引导学生更多地关注核心问题。“哈利波特的角色？”等等从知识建构社会，形成了“人物（哈利波特、伏地魔）”、“魔法物品”和“章节回合”四大主题。学生根据自己想学习的内容加入不同的主题组，形成学习共同体，在学习共同体中相互讨论，通过查阅相关书籍资料对课题进行深入研究。最后，通过不断分享阅读内容，逐步对阅读内容进行初读和精读，实现故事的复述，提出自己的观点，逐步形成高级阅读能力的培养。

二、议题的设定依据

1、根据课程标准，汉语课程标准规定：“努力打造开放、充满活力的汉语课程……通过不同内容的交叉、渗透和融合，使学生开阔视野，提高学习效果。”例如，一年级“识字”要求：“学生喜欢学习汉字，就会有阅读和写作的愿望。在此基础上，教师可以创建一个课组。”起源主题课程汉字”，使学生对汉字的产生和发展产生浓厚的兴趣，满足“识字”课程标准的要求。

2.依据手册手册的编写以程序标准为依据。每篇文章和教学内容均由教材编写专家精心挑选，并结合课程标准、学生身心发展规律、学习特点精心编排。因此，通过扩展教材文本的主题、风格和思想表达来确定主题，可以起到深化学习内容、促进思维拓展、提高系统性提高教学意识的作用。

3.贴近学生生活的小组阅读课文是对单一阅读教学的有益补充。与时俱进。从身边的事物中取材，激发了学生强烈的认知欲望和学习兴趣。

三、文本的组合依据

（一）根据教学目标和主题构建课文

1.根据教学目标组合课文教学目标是教师教育设计的参考和预设，指导教师的教学，构成学生必须达到的学习成果.因此，在小组阅读中结合课文时，教师必须相互了解教育目标的实现情况，以确保有科学合理的证据可循。学习目标是进行小组课文阅读教学的逻辑起点。主题不是整个教育目标。集体课文阅读教学要按照教学目标进行，否则容易迷失方向和方向，教学目标作为构建和理解文本时的参考。

2.明确课文与问题的关系。小组阅读指导。文本必须围绕问题进行整合。教师应综合分析、理解、同化，根据问题确定选文维度，

3.明确课文的具体参考。杂乱无章的教学过程也是教学阅读欣赏和分析的一部分，目的明确小组课文教学需要老师的高度阅读积累，以及课文的鉴赏能力，并且可以在高层次上确定具体的文本参考。

（二）根据学生身心发展水平，教学应以学生为主体，遵守学生身心发展规律。争取取得良好的教育成果。学生近端发展的领域，学生难以理解，难以达到教学目标。小学高年级的学生主要在9至11岁之间。在这个阶段，学生的身心发展迅速，处于特定功能阶段，自我意识也迅速发展。但是，在检查问题方面仍然不完整。因此，根据高年级学生的心理特点，在课文构建过程中，我们建议更加注重课文之间的联系，锻炼学生的思维能力，提高学生的阅读理解能力。学生的阅读量可以得到更好的提高。但并不是所有的课本都适合分组阅读。部分课文相互结合，分组阅读教学的方法，可以更好地实现教学目标和单元的语言要素。

四、学生具备一定的信息素养是开展协同知识建构的重要前提

在小组内协作知识构建之前，学生必须广泛的收集和了解相关资源，在讨论阶段提出有价值的观点，培养学生检索、过滤和总结信息的能力。因此，在未来阅读过程之外的协同知识构建中，应培养学生的信息技术应用能力，为学生提供相关的学习资源，推荐可靠的信息检索方式，在学生协作过程中起到事半功倍的作用。学生必须在全体学生面前展示小组的学习成果，准确地表达自己的想法，这也要求学生有更好的语言组织和表达能力。

总结

总之，教师应该根据课标要求和学生实际，进行梯度有序的习作训练，整体建构群文阅读课程，提高阅读学习效益，提升学生的写作素养。

参考文献：

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