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【摘要】本文选取宁波市一所中小学校和海洋研学旅行基地作为研究对象，试探究海洋文化融入研学课程的现状。本研究采用了文献法、访谈法与个案研究法，归纳总结出了目前海洋文化研学旅行存在的主要问题为研学旅行的功利化倾向;学校参与研学的延续性较弱;海洋文化研学课程的教育浅层化等。最后，通过分析研究对海洋文化融入中小学研学旅行课程提出了一系列建议：强化海洋政策引导，完善研学顶层设计;开发地方海洋课程，编订海洋地方教材;挖掘地方文化资源，丰富研学教育内容;增强海洋教育意识，提高教师海洋素养等。

【关键词】海洋文化;研学旅行课程;中小学

一、研究背景

研学旅行这种走出课堂的教育方式是开展素质教育，加强新时代中小学劳动教育和实现“立德树人”教育目标的重要载体。2016年，《关于推进中小学生研学旅行的意见》极大地推动了研学旅行的发展，将研学旅行纳入小学教学计划;加强研学旅行基地建设;规范组织管理;健全经费筹措机制，建立安全责任体系等。[1] 2018年，《对十三届全国人大一次会议第5510号建议的答复》中提出要重视青少年海洋意识教育，提升全民海洋意识。这不仅是基于国家安全、海洋经济发展和海洋环境保护的现实需要，也是迈向海洋强国的国情所需。[2]海洋教育是传播中国海洋文化，提升文化软实力的重要方式，而中小学研学旅行是开展海洋基础教育的重要途径。

二、海洋文化研学旅行课程的发展现状

国内关于海洋文化研学旅行的研究起步较晚，尚处于探索尝试阶段。潘思恒[3]针对海洋研学旅行的课程资源进行了规划设计，并依据学生认知发展阶段，将课程逐渐推向深入，发挥了海洋研学旅行所具有的教育价值。刘松敏[4]在研究中发现，目前的海洋文化资源开发利用不足，海洋文化的教育价值尚未凸显。青岛海洋文化研学旅行较其它地区而言更为系统和完善。各系列海洋地方课程让青岛的海洋研学旅行步入正轨。青岛八大峡小学[5]以地方课程中《蓝色家园》为依托，聚焦海洋历史文化，将海水研究所与海军博物馆做为研学目的地，开展研学课程。通过文献研究发现，多数文献对当地的海洋研学资源进行了系统的分类梳理并设计了相应的研学课程，但对于教学目的与教学实施，缺少理论研究和实践探索。此外，开展的研学活动中所体现的教育价值较为单一，没有充分利用当地的海洋文化资源。

三、海洋文化研学旅行课程的现状调查与分析

（一）访谈基本情况

本文选取了宁波市一所中小学校师生和宁波海洋研学基地负责人为访谈对象。共访谈教师3名，不同年级学生20名，研学基地负责人2名。其中，教师访谈问题9个，主要考察该学校的研学旅行主题、海洋研学活动的频次和海洋文化研学旅行的教育意识情况等。学生访谈问题7个，考察学生通过研学活动对海洋文化的了解情况，对该主题研学旅行的兴趣程度和感悟等。在针对研学旅行基地负责人的访谈中，共有问题16个，涉及各学校参与海洋研学课程的意愿、海洋文化研学课程的设计等。

（二）海洋研学基地的课程发展现状

该基地所设计的中小学海洋研学旅行课程共有四大主题，分为1-3年级、4-6年级、初中和高中四个阶段。四大主题以学生体验实践为主，观光游览为辅（见表1）。课程内容围绕日常生活，将海洋知识化繁为简。通过各类实践课程和VR、AR等数字技术打造沉浸式学习环境，进而增强学生学习兴趣和学习效率，提升研学课程的教学有效性。

2.海洋研学课程的组织现状

在对基地负责人的访谈中得知，目前海洋研学旅行课程受到中小学校的欢迎，但由于海洋教育意识薄弱和研学组织形式化，学校将研学基地的一系列课程视为单一，可供选择的研学路线，导致课程实施缺乏延续性。

3.海洋文化在研学旅行课程中的融入情况

目前，海洋研学旅行基地的海洋文化主题课程相对薄弱。海洋文化除了融入到前三个板块的教学外，并没有发挥出海洋文化的教育价值。访谈摘录：家国情怀研学板块主要是海洋军事文化。科创海洋板块中融入了海洋开拓精神和创新精神。我们试图去设计纯海洋文化的研学活动，但有一定的困难。目前的海洋文化项目，以参观浏览为主，如何让学生动手实践，参与进活动是关键。

（三）样本学校的海洋文化研学旅行开展现状

1.样本学校开展海洋研学旅行的目的

从访谈结果看，该学校开展海洋研学活动的首要目的是与初中的科学课程相衔接，也考虑到了活动组织的方便性。结合三位教师的回答，说明该校在海洋研学基地开展研学活动的主要动机并非因为海洋研学课程中所包含的海洋文化教育价值。

2.样本学校开展海洋研学旅行课程的频次

根据访谈得知，该学校开展研学旅行的主题并不固定。其内容包括：农耕文化及农事体验、军事文化及体育运动等。海洋主题的研学活动主要在初中阶段展开，频次较高。访谈摘录如下：

教师甲：我们学校一直都有开展研学活动，初中部的学生每个学期一次，小学部每个学期两次。

教师乙：目前，海洋研学旅行主要在七年级开展。因为七年级的学生要在科学课上学习使用显微镜，刚好海洋研学项目里有这么个机会。

教师丙：我们小学部的学生近几年没有再组织海洋研学活动了，因为初中部的学生人数多。

四、海洋文化融入研学旅行课程的问题和成因分析

（一）海洋文化融入研学旅行课程的问题

1.研学目的具有功利化倾向

访谈调查发现，宁波市大多数中小学校组织研学旅行更重视研学基地的条件是否足以容纳足够多的学生，来提升组织效率，降低成本。其参与海洋研学的动机也并非让学生接受海洋教育，而是辅助学生掌握学科知识。基于此，我们可得知学校并未意识到海洋教育的重要性，忽略了海洋文化的价值。

2.参与研学的延续性较弱

虽然海洋研学基地的课程考虑到了教学阶段性，但是学校却将此地视为单一的研学路线。在访谈中得知，样本学校只组织初中阶段的学生参与海洋研学旅行，这让海洋文化的价值无法充分发挥。

3.海洋文化研学课程的教育浅层化

研学基地的海洋文化课程相对薄弱，教育元素大多散落在其他海洋研学板块中，需依赖研学导师和学校教师在活动中对于海洋文化教育价值的提炼运用。样本学校最近组织的一次海洋研学涉及两个海洋文化项目，但在学生访谈中，发现教学效果逊色于海洋生物类项目，且学生对海洋文化没有一个概括性的认识。

4.海洋地方和校本课程的缺失

宁波地区目前并未在中小学阶段开设海洋教育课程，各中小学校也未编订校本教材，只以研学旅行的方式开展海洋教育。因此，海洋教育在宁波中小学地区沦于形式与片面。

5.区域差异明显，开展范围小

通过访谈分析后发现，拥有更多海洋资源的地区会更积极的参与和组织海洋研学活动。目前，宁波市北仑区的中小学校参与海洋研学课程的频次要明显高于其他市辖区。象山县中小学校开展海洋研学旅行也十分积极，但由于地方保护政策，小学阶段的学生无法前往北仑区海洋研学基地参与研学旅行。 基于此，目前宁波市海洋研学旅行课程的开展存在着不均衡问题，开展和组织的地域范围小。

（二）海洋文化研学旅行课程问题的成因分析

1.缺乏政策与资金支持

尽管《关于提升全民海洋意识宣传教育工作方案》和《全民海洋意识宣传教育和文化建设“十三五”规划》的出台极大推进了海洋教育发展，但目前仍缺少海洋教育政策文件，海洋教育的开展面临阻碍。《意见》中也仅指出中小学校可通过多方筹集资金，展开研学活动。因此，许多中小学校面临着资金压力。

2.海洋文化与学科关联度较低，研学目的混淆

针对海洋研学旅行缺乏延续性的问题，其主要原因为学生的日常学习中缺乏海洋教育内容。在没有开发和采用海洋教材的背景下，海洋知识仅以碎片化的形式出现在科学与历史课程中。除此之外，教师也以学科教学为初衷，将开展海洋研学活动视为学科课程的综合实践活动。

3.海洋文化资源的开发利用不足

目前所开展的海洋文化主题研学虽然形式多样，但以单一元素居多，仅展现了研学旅行课程的组织多元化，欠缺海洋文化教育价值的提炼。海洋文化的教育元素也散落在其他研学项目中。因此，目前的海洋文化研学课程对海洋文化资源整合的力度不够，没有发挥其教育价值。

4.海洋教育意识薄弱

宁波濒临东海，是国内著名的港口城市，但城市的海洋气息并不浓郁，仅象山县因靠海的地理位置特点，有着较为集中的海洋文化资源和生活氛围。因此，在缺乏海洋气息和舆论宣传的背景下，再加上缺少政策主持和海洋特色学校建设，中小学校出现了海洋意识薄弱，忽视海洋教育的现象。

5.缺乏资源共享与多方合作

由于政策和海洋教育意识的缺失，组织开展海洋研学旅行的学校之间缺乏合作交流，开展研学的中小学校与海洋研学基地之间的资源共享和合作也极为有限，进而导致了海洋文化资源的利用率低下。

五、海洋文化融入研学旅行课程的提升策略

（一）强化政策引导，完善顶层设计

《全国中小学海洋教育实施规划》的出台能为中小学海洋教育设立目标和方向，相关政策也应鼓励沿海地区凭借资源优势，开展海洋教育试点工作，建设海洋实验学校，将海洋教育落在实处。[6]此外，为了保障研学旅行组织的规范化和常态化，应对其采取课程化管理，纳入中小学教学计划，并设置为显性课程。有关部门也应进一步规范研学基地建设、研学产品开发等，采取评分评级机制，由地方教育部门和各组织参与者对各研学产品进行客观评价和评级，明确收费标准。

（二）开发地方海洋课程，编订海洋地方教材

推进中小学生拥有海洋素养是海洋教育目标的一大核心，海洋教育应落实到培养学生具备海洋认知素养、情感素养、意志品质和行为素养。[7]样本地区可借鉴其他沿海地区的海洋教育经验，围绕海洋素养教育，让海洋文化进校园，落实到学生的日常生活中。其次，编订地方海洋教材对海洋研学课程也有着指导作用，而海洋研学旅行作为综合实践课程，在有海洋教材的基础上，可以更加全面系统的开展研学活动，让海洋教育有的放矢。

（三）挖掘地方文化资源，丰富研学教育内容

各中小学校和海洋研学基地应借助当地的海洋文化资源，开展海洋研学旅行。以样本地区为例，宁波象山县作为国内唯一以海洋渔文化为核心的文化生态保护区，拥有极为丰富的海洋民俗文化。因此，研学基地和宁波中小学校可在象山地区挖掘地域海洋文化，组织以民俗为主题的研学课程。研学活动也可聚焦于海洋历史文化。东汉时期，宁波就通过海路与数国建立了贸易往来。至今，以永丰库遗址和宋代渔浦码头为代表的历史遗址依旧保存着丰富的海洋历史文化。

（四）增强海洋教育意识，提高教师海洋素养

地方政府应加强海洋文化宣传，提升城市海洋氛围，旨在帮助公众，尤其是中小学生家长建立海洋教育意识，从而认同海洋文化研学旅行的价值。有条件的中小学校也可开展海洋文化进校园活动，例如海洋音乐节、绘画展等。地方部门也应加强高校和海洋科研院所的合作关系，打通中小学教师的进修渠道。

（五）搭建教育合作桥梁，设立研学课程平台

组织海洋研学课程的中小学校和研学旅行基地之间可建立合作关系，共同推进海洋研学发展。此外，以地方教育行政部门、科研部门为主体，可组织面向中小学校教师、研学导师的海洋教育研讨活动，为分享海洋教育实践经验和新教育理念建立平台。为了进一步保证海洋研学旅行的教学质量，可设计开发线上研学平台。师生能在研学过后，在平台上对课程进行打分，建立多方位评价体系。

六、结论

在中小学校积极开展研学旅行的教育背景下，将海洋文化与研学旅行相结合具有较高的教育价值，是开展海洋教育和培养核心素养的重要途径。样本地区的海洋文化研学旅行的进展成果值得肯定和赞扬。针对目前存在的诸多不足之处，待后续本人和其他研究者更多的深入研究分析，提出海洋文化融入研学旅行课程的可行策略，促进海洋教育和研学旅行的进一步发展

参考文献：

中华人民共和国国务院办公厅.国民旅游休闲纲要（2013-2020）[Z].2013-02-18.

中华人民共和国国务院.关于促进旅游业改革发展的若干意见[Z].2014-08-21.

潘思恒.海洋研学旅行产品体系设计研究[J].旅游纵览，2021（17）：87-90.

刘松敏. “粤港澳大湾区”背景下发展蓝色海洋研学旅行的思考 ——以广东省阳江市为例[J]. 珠江水运，2021（15）：7-13

孔蕾.最美的教育在路上——蓝色家园“研学之旅”的实践反思[J].新课程（小学），2019（03）：171.

张海水.顶层设计：我国中小学海洋教育跨越发展瓶颈的保障[J].中国教师，2021（10）：18-21.

马勇.从海洋意识到海洋素养——我国海洋教育目标的更新[J].宁波大学学报：教育科学版，2021，43 （2）：5-8.