【摘要】现阶段在小学语文教学中，国学经典诵读已经成为教学的重要内容。语文教师在教学实践中，应当采取科学有效的教学方法，重视借助国学经典诵读培育学生的价值观和道德素养，促使学生有效了解和掌握我国优秀的传统文化，并对国学经典逐渐建立学习意识，提升自身的综合素质，个人情操得到有效熏陶。同时，学校在制定教学育人的目标时，也需要将实现学生全面综合发展作为重要的教学方向，并在语文课堂中有效实施该教学内容。因此，教师在开展国学经典诵读教学时应当积极创新，注重对学生综合素质的培育，重视提升学生语文学科素养，建立国学经典诵读教育机制，促使学生得到良好发展。

【关键词】国学经典;小学语文;素养;提升策略

引言：语文素养具体是指“最基本、稳定的，具有良好社会认知水平，综合能力和语文能力满足社会发展需要的”语文学习精神，是教师开展语文教学的目标和基础。新时期，在小学语文教学中实施教学改革可以有效激发教师在课堂中的魅力，创新教学的模式与方法，提升学生的语文素养。教师通过借助国学经典对学生展开培育，能够促使学生对我国传统文化建立良好的探究意识，从而在唐诗、宋词之中形成新的语文学习思维。教师在教学过程中，应当关注学生的学习需求，引导学生逐步掌握学习知识内容的方法和步骤，优化学习习惯，并能够主动融入集体，与同学之间积极合作，提升实践探索的兴趣和热情。教师也应当在课堂教学中自身作则树立榜样，持续完善自身的国学教育能力和水平，持续针对中华传统文化展开教育实践探索，并深入了解传统的民族风俗和礼仪文化，引导学生主动学习，建立良好的学习积极性。

1.国学经典诵读提升学生语文素养的价值

1.1提升学生的识字量

小学阶段的学生对于字词的掌握程度处于初级阶段，内容也主要是在学前教育中所学知识。因此，教师根据学生实际学习的情况和身心发展的特征，为其选择科学、合适的国学经典诵读内容，可以有效提升学生的识字量。例如，教师可将《三字经》、《百家姓》、《千字文》等国学经典作为学生诵读的内容，由于这些内容行文简短、朗朗上口，既便于学生诵读，也能够有效增强学生对于见闻的认知。此外这些内容对于儿童启蒙有着重要作用，内容相对通俗易懂，也蕴藏了丰富的哲理和文化内涵，与学生的身心发展相匹配，是提升学生识字量的有效途径。

1.2提升学生的记忆力

记忆力作为智力的一项内容，其可以通过后天的培育获得提升。有研究表明，0-13岁学生是其记忆力发展的黄金时期，是养成记忆方法、习惯的重要阶段。因此，小学教育需要注重对学生记忆力的开发和培养，通过借助国学经典诵读，能够有利于帮助学生巩固语言、文字知识，发展自身的语言意识，有效建立记忆的方法和模式，逐步夯实所学内容。同时，在教师引导学生诵读时，学生不仅能够掌握字词，也能够掌握文言文、古诗词诵读节奏的分析方法，这将会为后续的学习奠定良好的基础。此外，学生对国学经典进行诵读时，也能够有效开发左脑，同时通过多种感官体验等方式，逐渐唤醒右脑，通过左右脑协同互动有效诵读，这对于开发学生记忆的潜能有着促进作用，有效提升记忆水平。

2.小学国学经典诵读教学的原则

2.1循序渐进原则

学生对于知识的学习与掌握并非一朝一夕之事，而是需要由浅入深、由简到繁、循序渐进地开展。随着学生理解、认知能力的增强，其逻辑思维也将会得到发展，能够更好地认知事物的客观规律和本质内涵。因此，在开展国学经典诵读教学时，教师需要采取循序渐进的教学原则，根据学生的客观认知发展规律，科学地调整国学经典诵读内容的难易顺序。例如，在小学低年级阶段，教师可以运用《三字经》、《百家姓》、《千字文》对学生实施基础启蒙教育，借助浅显易懂的语言文字引导学生对于国学经典诵读内容产生兴趣，建立良好的情感体验。而在中年级的国学经典诵读文本方面，教师可以根据学生学习的情况等选择适合其成长与认知的内容，如《论语》、《诫子书》、《朱子家训》等一些富有内涵和意蕴的古诗词均适合该阶段学生学习。教师可以通过引导学生在巩固之前所学内容和强化学生认知记忆的基础上，科学讲解文本的内容，促使学生知道理、通其意。而对于高年级学生，教师可以将《孟子》、《史记》、《礼记》等经典著作引入课堂，引导学生学习文章语言文字的表达方法、情感内容的书写方式，建立良好的审美情趣。此外，在开展国学经典诵读时，教师需要重点结合学生认知的客观规律，在学生尚未掌握现阶段所学内容之前不能一味地追求学习的进度，避免出现揠苗助长。国学经典诵读是一项系统教育工程，其需要长期、持续地开展，小学语文教师应当在教学过程中将其作为日常教学内容的一项组成要素，从整体教学的角度出发，探究诵读文本中的逻辑关系。

2.2知行合一原则

学生学习应当是“思”与“行”的统一。当学生掌握了国学经典诵读的内容以后，教师应当注重提升教学的实践性，促使学生能够将国学经典诵读的相关内容进一步内化，并在行为实践中有所运用，将理论与实践相互结合。例如，在《弟子规》中强调了“孝悌仁爱”的思想，该思想对学生思想道德教育极为有效，是良好的教材。因此，教师通过引导学生对《弟子规》内容进行反复的诵读，可以帮助学生在内心的深处建立正确为人处世的意识，并形成良好的待人接物素养。同时通过教师引导，学生还将会在实践生活中运用所学内容，尊重师长，提升自身的社会行为道德规范。此外，教师也可以借助国学经典诵读在学校、家庭、社会之间构建完善的教育体系，帮助学生将诵读的内容转化为学生产生正确行为、意识的动因，从而实现知行合一的教育成效。

2.3尊重差异，积极评价原则

国学经典诵读作为一项注重学生长期发展的教育教学活动，教师在教学过程中应当尊重学生的个体差异，采取分层施教的教学模式，确保学生可以根据自身的学习能力获取不同的学习任务。在实践教学中，教师可以鼓励学生采取“结对子”的方法进行帮扶性学习，为学生营造轻松、愉悦的学习环境。对于一些知识能力接受相对较慢的学生来说，教师可以进一步放宽国学经典诵读的各项要求，引导学生深入细读经典内容，将长篇变短篇、将长句变短句，帮助学生更好记忆知识内容，从而给予学生充分的时间学习和内化知识，避免学生产生较大的学习压力。在国学经典诵读的评价环节中，教师应当采取以激励性评价为主的方式，促使学生在长期地诵读学习过程中可以始终保持良好的上进行与兴趣。由于小学阶段的学生自身的控制能力相对较弱，教师应当及时关注学生的细微变化，加强暗示与激励，鼓励学生建立学习自信心，强化从诵读国学经典中获取的成就感，体会相应的乐趣，进而增强学习的动机。

3.国学经典诵读提升小学语文素养的策略

3.1激发学生的诵读兴趣

确保学生积极开展国学经典诵读的重要基础是学生能够热爱诵。因此，教师需要注重培育学生的兴趣，激发学生参与国学经典诵读的积极性和主动性。在国学经典诵读中，学生需要深入揣摩国学经典中的文字内涵，并有效理解和记忆，但是此种记忆并非强制性的机械式记忆。因此，教师需要正确认知诵读的内涵，引导学生通过诵读实现知识的熟读和深知，确保学生产生诵读兴趣。例如，教师可以根据具体的教学内容开展分层递进式的教学。一是教师应当指导学生对古诗词中的内涵、情感有效认知，教授学生学习古诗词的方式和方法。如在教学《江雪》时，教师可以班级划分为若干小组，实施探究合作式教学，引导小组学生搜集有关古诗内容的资料，包括创作背景、时代特征等，了解其中的内容，并在课堂中分享。二是反复诵读，教师可以采取带领学生集体诵读、自由诵读的方式引导学生体会情感，并揣摩古诗词中字和句的使用及情绪特征。三是教师需要鼓励学生学以致用，将理论与实践生活进行关联，帮助学生更好理解古诗的情感与内涵。

3.2营造活动氛围

对国学经典诵读能够帮助学生更好的传承我国经典文化，进一步弘扬民族精神。但是国学经典诵读教学活动并非简单地依赖教师和学生，还需要学校充分发挥自身的职能和作用，为教学活动营造出良好的经典文化学习氛围。学校可以挑选一些符合小学阶段学生学习的古诗词、文言文等内容布置在校园环境中，利用学校通告栏、班级黑办板报等方式设置独立的国学经典诵读板块，充分发挥学校所拥有的相关资源实施良好教育，为学生搭建浓厚的经典文化学习氛围，促使学生在校园生活中始终能够接受到经典文化的作用，提升个人对于国学经典的有效认知。教师也可以借助课后时间举行国学经典诵读比赛，通过比赛激发学生学习国学经典的热情，调动学生参与诵读的积极性;教师还可通过早读时间鼓励学生进行讲学活动，可以根据教材的内容，为学生设定相应的主题，然后由学生轮流担任讲学活动的主讲人，向班级学生讲述相应的内容，并带领学生完成相应的诵读任务。在此种教学模式下，学生能够更好的积累文学内容，锻炼自身的口语表达能力，并提升个人的素养。此外，教师也可以引导学生根据教学实际安排，观看一些国学经典诵读节目，如《百家讲坛》、《读书》、《诗词大会》等内容，通过这些有教育意义、教学价值的节目，学生学习国学经典诵读的氛围也将更为浓厚。

3.3拓展诵读平台

对于小学语文教师来说，其承担着传道、受业、解惑的重任，教师自身所拥有的国学经典文化素养也会影响到小学阶段学生对于国学经典诵读的态度。教师应当主动提升个人的国学经典素养，主动探究教材课程内容，将其与学生的实践生活相互联系，设计科学、有效的教学方法和策略，只有教师教学方法正确、教学内容有效，那么教育的关键性问题也将能够更好地得以解决。因此，终身学习的理念是教师所需坚守的重要原则，这对于教师国学经典素养的提升有着重要的帮助。具体来说，教师需要对课程中国学经典篇章内容深入研究，分析内容的时代背景，作者的生平事迹，文章的内涵情感等，同时也需要与学生一样做到能够熟读记忆，并做好专业化诵读的技巧，从而实现向学生做好榜样。例如，在诵读过程中，教师可以从语音、语调等层面对学生展开指导，通过自身在诵读过程中融入的情感帮助学生可以有效体会其中的内涵。其次，教师可以鼓励学生与家长进行互动，并鼓励家长也参与到国学经典诵读的活动中，从而实现家校共育、亲子共读。家长可以借助每天饭后的10-20分钟与孩子共同开展国学经典诵读活动，一方面可以由孩子作为教师带领家长进行诵读，另一方面可以由家长和孩子比赛诵读，这样不仅能够有效提升学生语言表达能力，还将会加强对所学内容的深入认知，此外更能够拉近家长与孩子的距离。最后，教师可以借助信息技术将国学经典内容制作为微视频，并通过微信等平台进行分享和传播，便于学生和家长在课余时间自主学习。

4.总结

综上所述，我国国学经典内容相对较多，营养丰富，是小学阶段学生学习不可或缺的重要教育资源，教师应当在国学经典诵读中实施合作探究、课堂互动等方法，帮助学生快乐学习。在现代化的教育理念下，教师需要专注提高学生的语文素养，根据小学国学经典诵读教学的循序渐进原则、知行合一原则等，将学生作为教学的中心，在传授知识的过程中，密切关注学生的发展，让学生在一个丰富多彩的国学经典世界中发现语文的新世界。教师也应当深入研究国学经典诵读的各项内容，结合实践教学情况有效培育学生语文素养，通过多样的诵读模式和活动，为小学阶段学生语文素养的可持续成长提供路径。

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