【摘要】微课作为移动学习的主要标志，借助网络将更多知识内容集中于短视频中，可为学生自主学习提供帮助，为学习提供较大便利的同时，也满足学生日益增长的学习需求。为解决目前民族地区学校存在的传统课堂教学问题，尝试校本微课程资源的开发，构建起全新的教学模式。通过实践表明校本微课程有着较强的实用性，是解决民族教育不公平现象，推动民族教育事业发展的保障。

【关键词】民族地区;校本;微课程;资源开发

引言

网络技术的快速发展，推动着“微”时代的到来，教育领域更具具体的变化，构建起微课程教学的模式，改变着传统知识传递的形态，为学生学习提供更有效的指导和帮助。特别是对于民族地区学校而言，学校当前面临着获得的教学资源数量不多，教学效果难以实现有效突破的现状，更需要以校本微课程资源开发为契机，扩大课程内容覆盖面积，使学生接触到更多的知识和信息，促进自身学习效果的显著提升。而如何达成这一目标，完成校本微课的开发和应用，是本文研究的主要课题。

一、校本微课程资源的功能

（一）校本微课程的概念

微课程的概念产生于信息技术快速发展的社会背景下，由西方教育学者提出，他认为微型的知识脉冲能够在保障充分讨论和交流的前提下，获得传统长时间授课难以达到的教学效果。传统意义上，微课程就是针对特定的知识内容，设计开发的微型教学视频资源，包含着与知识点相关的视频内容，也有着可供学生自主学习的资料。而区别于一般的微课程，校本微课程资源是基于学校内特定学科，或者具体课程或课程内容开发的微课程。换言之，就是结合学校自身的实际情况，以及学生学习的需求，以学科为设计开发的立足点，打造适应学生知识水平和技能发展的微型课程，以满足学生的内在需要。对于民族地区的学校而言，在国家大力发展少数民族教育事业，并加大对少数民族地区投资力度的背景下，民族学校网络设施的日趋完善，使校本微课程在民族学校中流行和发展起来，各大学校纷纷较大对校本微课程资源开发和利用的重视。学生可借助网络进行自主学习，学校也可在传统课堂之上，开展微课教学，这对于少数民族地区教育事业发展而言，有着重要的促进作用。特别是对于部分少数民族地区教育普及程度不高，教育公平性有待提升的发展现状。以校本微课程资源开发为契机，可使民族教育力度加大，教育资源的分配更加合理，利于解决民族教育公平问题。同时以网络为载体，通过微课程在网络中的发布和传播，促进民族文化的传承，推动民族地区教育事业的进步。

（二）校本微课程资源的功能

首先，校本微课程构建个性化的学习空间，增加知识传递的有效性。学生在网络平台上学习微课程，第一步就是根据自身的时间安排，选择感兴趣的课程内容，并借助搜索和导航功能，快速定位相关的学习资料。这种自主性较强，个性化的学习方案的生成，可满足学生多样化的学习需求，打造更为立体的学习空间，为学生开展学习活动提供服务。其次，特别设定的学习计划模块，增加学生学习自主性。校本微课程资源的开发，有着弥补传统课堂教学内容狭窄，学生被动学习的不足。为更好的帮助学生生成主动思考和学习的习惯，校本微课程中特别设定学习计划模块，并借助平台中的信息推送和传递功能，向学生提供学习指导，针对学生存在的不足，展开教学资源的推送。不但为学生学习提供参考，可进一步增加教学指导的针对性和有效性。最后，教与学的充分互动，教学反馈更加及时有效。在网络平台上，学生作为个体参与交流活动，使自身有着较浅的表达欲望，特别是针对自主学习中遇到的困惑和问题，学生的交流表达意识不断增强。而对于教师而言，可借助平台完善的功能，设置问题的答案，也可以直接参与到问答中，为学生提供学习指导和帮助。教师与学生在平台中产生的问答活动，会被平台所记录，方便教师通过回放来了解学生学习态度，及时得到教学反馈，为后续的微课程资源开发，以及课程内容涉及提供有效的参考。

二、民族地区校本微课程资源开发和应用存在的主要问题

民族地区教育事业发展较为缓慢，对于校本微课程资源的开发和利用，还处在持续性探索的阶段，还存在着诸多的不足之处。一是教师的主观认知层面，虽然教育部门加大微课程资源开发的力度，并为学校提供资金和技术上的保障。但是教师作为课程实施者，自身承担着课程开发和设计的重任。然而，部分教师长期以来过度依赖国家级的教材内容，并过于看重学生的学习成绩，使其处在封闭的教育环境中，无法获得更加丰富的资源支撑。对于部分隐性资源的不重视，造成微课程建设缓慢，学生可使用的课程资源过少，难以获得更好的教学成效。二是微课程内容不丰富，不贴合学生实际需求。从民族地区学校校本微课程内容设计上来看，课程中涉及到民族文化内容，没有结合民族地区现实生活，增加学生学习和理解难度。对于课程的延伸效果不佳，造成微课程实施效果大打折扣。

三、关于民族开发校本微课程资源的有效路径探讨

（一）加大资金与硬件设施投入力度，促进民族校本微课程资源公平开发

在全球信息化建设背景下，互联网虽然在我国部分少数民族地区实现普及，但普及范围相对较窄，一些偏远山区、少数民族乡镇还未达到完全普及的程度。因此，为保证我国民族地区教育领域都能实现校本微课程资源开发和利用，必须要注重加强此方面的资金与硬件设施投入力度，让互联网在少数民族地区尽快普及落实，让校本微课程资源开发得到全面实现。一方面，可通过大力支持少数民族地区地方政府设立专门拨款和专款专用机制，为少数民族地区互联网普及提供资金支持，完善少数民族地区互联网覆盖基本条件，为校本微课程资源开发奠定坚实基础。另一方面，应积极完善少数民族地区学校硬件设施建设，引进多媒体设备设施，设置多媒体教室，让微课程资源开发走进少数民族地区。

（二）利用多种信息技术开发微课程资源，构建多样化的微课程教学模式

在民族院校校本微课程资源开发过程中，可通过分别利用3D动态PPT+微课制作软件Focusky、Office Mix、Adobe Captivate等技术来进行开发设计。第一，利用3D动态PPT进行开发设计。可通过科学运用微课制作软件Focusky，创造性的结合民族院校校本教学内容与重点，将视频、图片、文字完美的组合在一起，输出为MP4、App、EXE等多种格式，也可直接将3D动态PPP变为动画，形成动态性微课程教学课件，能够从根本上提高授课质量，保证教学效果。第二，利用Office Mix技术进行开发设计。可通过利用该技术中的幻灯片制作技巧，设计出可交互的在线微课程，支持将幻灯片演示转化为互动式教学模式，支持在线远程教学。能够为民族院校校本微课程资源开发提供视频录制、测验与视频应用、屏幕录制、视频上传、视频导出的功能。其中的测验功能能够为微课程资源开发提供多种答案类型，如多选题、单选题、无标准答案题等互动单元，利用该技术设计开发微课程资源，可以促使教师更轻松、快捷的创建互动式微课。第三，利用Adobe Captivate进行开发设计。Adobe Captivate属于微课设计的专业软件，是一个适用于各学科的课件设计工具。在具体操作过程中，可通过利用该技术快速创作多种交互式电子学习内容，教师尽可通过利用计算机设备便可轻松记录屏幕操作、添加教学交互、创建具有反馈选项的教学场景。可通过利用该技术将PPT演示文稿转变为具备交互功能的各种格式为课件，能够在短时间内制作出高质量的微课程资源，企业开发成本较低。

（三）遵循校本微课程资源开发原则，保证校本微课程资源开发的规范化

在民族校本微课程资源开发进程中，应遵循学科性原则、选择性原则、技术性原则与相对性原则，来确保开发出来的校本微课程资源具有规范性和实用性。其中，学科性原则指的是校本教学微课程资源开发，必须要与专业学科知识紧密结合，按照学科特点与知识点进行分类建设，要保证为课程资源的开发是紧密围绕知识点来组织资源的。选择性原则指的是在校本微课程资源开发时，应立足于教学实际，根据民族院校办学特色、校园文化与人才培养目标，科学选择相适应的为课程资源，以保证资源开发具有选择性、侧重点与针对性，保证微课程资源开发是为了提高教学质量与研究效果而服务的。技术性原则要求民族院校要积极引进信息技术人才，大力开发校本为课程资源运行系统，完善安全保护与风险防范功能，避免因病毒入侵而造成微课程资源损坏或遗漏，确保微课程资源在使用过程中不会出现技术性故障。相对性原则是校本微课程资源开发的一个相对性概念，强调校本特性主要服务于该校师生教研学习，要尽量满足该校师生学习需要，但要保留资源原作者版权。

（四）加强师资教育培训力度，组建一支高素质校本微课程资源开发队伍

教师作为一切教育活动开展的重要实施者与组织者，是民族开发校本微课程资源不可忽视的核心要素。教师自身所具备的职业素养、业务能力、微课程资源开发能力、信息技术应用水平以及前瞻性意识等能力的高低，都会在一定程度上影响着民族叫本位课程资源开发实效性，决定着能否开发出优质的系列校本微课程资源。因此，在民族开发校本微课程资源过程中，应注重加强对现有师资队伍的专业培训，通过培训增强教师校本微课程资源开发能力，使之掌握正确的微课程资源开发技巧，成为民族校本微课程资源开发所需要的高素质队伍。在具体实践中，可通过结合校本微课程资源开发目标与需求，针对性选择师资教育培训内容，提供规范化力课程资源开发设计方案，指导教师正确使用微课程平台，为学习者提供相应服务。

首先，针对性选择教育培训内容。应当以实际教学时序为主线，以民族院校办学特色与校园文化为依据，以总结性专题知识体系为主线，提炼出适合制作成校本微课程资源的教学内容。如知识点中的重点、难点、考点等等，或是教学环节中的学习活动、主题、实验、文化、内容等等。围绕这些内容引导教师展开深入研究与整体把握，采用学术座谈会、学术研讨会等形式组织全体教师参与其中，通过交流、沟通和研讨，探索出微课程资源内容开发的有效方法与路径。其次，规范化微课程资源设计。要求教师在设计微课程资源过程中，应运用清晰的话题引入课题，评价方法与考核方式应符合校本微课程资源特点与标准，系列课程要注重风格统一，前后内容衔接。校本微课程资源讲解人应充分准备，语言要准确、简明和流畅。就需要教师利用业余时间进行自我知识储备和语言练习，不断增强自身语言表达能力与微课程资源应用能力。此外，可通过邀请信息技术研发人员到校内开展学术座谈会、信息技术培训活动，为教师传授正确的微课程资源开发与使用技巧，使教师能够熟悉微课程资源开发与使用方法，了解微课程资源中的教师角色空间功能与学生空间功能，进而才能开展行之有效的校本里课程资源开发与应用活动。

结语

总而言之，校本微课程作为立足学校现实情况，针对具体课程开发出来的新型教学方式，是对传统课堂的有效补充。对于民族地区学校而言，面对自身教学资源开发力度不足等现状，借助网络平台展开校本微课程内容的设计，可有效改变当前的教学现状，将更多网络学习资源引入到微课程中，为学生自主学习提供更多的帮助可参考。对此，学校需要加大投入，并大力培养教师微课程资源开发的能力，促进校本微课程的具体应用，并根据实践的成果进行调整和完善，从而形成更为先进和有效可行的教学模式。

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