【摘要】随着教育改革的进一步发展以及“双减”政策背景下，教育领域提出了利用教学评一致性落实学生的核心素养形成。要求教师在组织教学活动的时候，将教师的教、学生的学和教学评价结合在一起，通过应用教学评价推动教师的教和学生的学，不断地完善教学评价体系，提高课堂教学质量。因此，本文分析了双减背景下初中生物教学评一致性课堂教学策略，以供广大教师参考。

【关键词】双减;初中生物;教学评

“教学评一体化”主要是指教师利用有效的评价方式来实现对教师教的反馈、学生学的推进，让师生在该理念的推动下不断进行教与学的创新发展，为践行新课改教育理念，增强生物课堂教学的实效性提供有效助力。教师在践行“双减”和核心素养教育理念的同时，要进一步完善教学评一体化，引导学生自主探索、认真探究生物学科，为其获取生物知识，提高生物素养提供动力支持。文章对双减背景下初中生物教学评一致性课堂教学策略进行了分析和研究。

一、教学评一体化概述

在新课改、“双减”政策下，师生双主体理念发展迅速，教师在不断优化调整教学设计的过程中融入教学评一体化理念，以此来创新完善课堂教学活动，引导学生“学会”“学好”生物知识。教学评一体化的应用还进一步体现了课堂主体立场，让教师能更好地明确教学目标，掌握学生学情，提高教学的实效性。同时，在生物课堂的活动设计中，教师要按照“教学要求—学习目标—评价任务—体验学习—自评互评—整体评价—综合评价”的思路来开展相关教学活动，既能确保学生实践过程的有效性，还能增强教与学的多样性，让学生更好地体验和感知教学活动，提高其学习效率。

另外，高效、高质量的评价还对激发学生学习的积极性，促进其自主探究生物学科，提高生物核心素养大有裨益，教师要以此为中心，不断优化教学设计，实现教、学、评一体化的有机融合，激发学生的生物思维，启发其学习思路，提高生物课堂活动设计的实效性。

二、双减背景下初中生物教学评一致性课堂教学策略

（一）以多元化手段实施课堂学习活动，促进生物教学的高质量提升

教学评一体化的实施离不开课堂学生的学习活动，无论是理论教学还是实践活动，都需要教师把握学生的课堂学习情况和参与教学活动的积极性，以此来推动学习活动的有效进行。同时，生物知识来源于生活，教师以切近学生生活的事例来创设若干问题情境，以新颖、独特的教学方式与生动幽默的语言来激发学生的学习积极性和探究兴趣，使其自主发现问题、解决问题，为其生物素养的提升创造有利的氛围和条件。

例如，在“血液”这一节课的教学中，教师让学生以“我当小医生”为主题开展学习活动，分析初中生小明的化验单，并从中获取相关信息，如，化验单上哪些指标有问题？通过角色扮演、问题情境来激发学生的学习积极性和探究兴趣，使其自主提出“这三种血细胞与小明头晕乏力、感冒嗓子疼有什么关系？”的疑问，让学生由被动的“要我探究学习”变为“我要探究学习”，提高学习活动的活跃度，增强学生的理性认知，促使其综合能力全面发展。此外，在学习活动中，教师还可以通过对比教学法来辅助学生更好地区分一些容易混淆的概念，如，将三种血细胞的特点、功能整理到一个表格中，让学生以小组为单位合作探究整理，并对其中的关键属性进行对比、交流，提高其对概念异同的理解和记忆，增强其生物概念，提高其创新实践能力。最后，教师再根据小组代表给出的答案进行评价总结。这样一来，不仅各小组成员都在讨论中加深了对本节课重点的把握，同时也提高了学生的合作学习意识。

（二）课堂提问，把握学生学习情况

把握学生的课堂学习情况，是教师实施教学评价的出发点，也是教师优化课堂教学行为的依据。课堂提问，是教师组织课堂教学活动最常使用的一种方式，同时也是检验学生课堂学习所得，有针对性地给予学生学习指导和点拨的教学方式。由此可以看出，在实施生物课堂教学的时候，教师可以将课堂提问作为评价学生的手段，根据学生的问题思考和解决情况，给予有针对性的评价。

比如，在教学“作为分解者参与物质循环”相关知识时候，笔者先引导学生自主地阅读教材，思考问题：枯叶杆菌使梨、香蕉腐烂，这说明枯叶杆菌和水果之间存在何种关系呢？在这个问题的驱动下，学生有针对性地探究新知内容，同时提高阅读教学的效果。在学生自主阅读之后，笔者随机地选择学生回答问题。在这个学生回答的过程中，笔者针对他给出的答案，给予指导：大部分细菌和真菌是靠着现成的有机物生活的，可以将水果分解为水、二氧化碳等，梨自然慢慢地腐烂了。在笔者的指导下，学生可以加深对生物知识的理解，同时借助积累思考、解决生物问题的方法，便于锻炼生物学习能力。

（三）以教学评价完善课堂教学活动，打造高效的教学课堂

作为课堂活动的双主体，无论是教师的教还是学生的学都有着举足轻重的作用和影响。教师要想进一步完善教学评一体化，就必须要发挥双主体作用，掌握评价教学实况，为打造高效的课堂教学活动创造有利条件。

例如，在“人体内的物质运输”这一课的教学中，教师要先引导学生通过合作学习的方式对教学目标进行探索，如，食物中的营养物质和氧气是如何运输到人体组织细胞中的？细胞新陈代谢的产物如何排出体外？在这个过程中，不同的学生有不同的想法，对自己以及他人的学习行为评价也各不相同。教师要鼓励学生在自我评价、生生互评、小组互评的基础上，进一步梳理所学知识，提高对本节课知识要点的记忆和消化。之后，教师在根据学生的表现予以有针对性、合理化的评价和建议，弥补学生的不足，帮助其完善自我。这样的教学评价不仅能更好地发挥学生的主体作用，还能进一步推动学生个性化和综合素质的发展，使其更好地掌握生物知识，培养自主学习的良好习惯，推动生物教学课堂的高效发展。

三、结语

总之，在核心素养培养的要求指导下，教师要密切地建构教师的教、学生的学和教学评价三位一体的关系，应用多样的策略将教学评价融入课堂教学中，立足明确的教学目标，对学生的学习情况进行评价，同时鼓励学生多元评价，借助教学评价实现师生协同发展，提高生物教学质量。

参考文献：

[1]李巧玲.浅析新手教师教学评一致视角下的课堂观察[J].考试周刊，2018（97）：6.

[2]岑俐.教—学—评一致性对学习结果的影响研究[J].教育参考，2016（06）：81-87.