【摘要】幼儿园开展生命教育，从小培养幼儿健康、正确、科学的生命观，激发幼儿内在的生命力，通过生命教育为幼儿提供精神和心理的养分，通过与自然共处、观察生命、实践活动等教育方式，深化幼儿对生命的认知，对于塑造幼儿的良好品格、促进幼儿终身发展具有重要意义。

【关键词】幼儿园;生命教育;实践

在幼儿园教育中，生命教育课程的构建还需要各方面的支持，幼儿家长要主动和幼儿园进行沟通，强化交流，为幼儿营造一个相对良好的家庭氛围，以便幼儿健康成长。幼儿园、家庭以及社会的通力合作，能够共同形成教育合力，让幼儿可以精准地对“生命”进行定位，引导幼儿学会珍爱生命，进而形成健全的生命观。

一、幼儿园生命教育的意义

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”。社会的进步，教育观念的改变，幼儿的生命教育理念也逐渐深入人心，生命教育唤醒了人们对于生命的反思。幼儿期是人生的关键期，从小进行生命教育，有助于幼儿树立正确的价值观，人生观和世界观，对幼儿一生的成长和发展会有深远的影响，可见，在幼儿园进行生命教育势在必行。

二、幼儿园生命教育存在的主要问题

（一）生命教育内涵认识的片面性

幼儿时期的生命教育主要包含三个方面：构建个体生命、萌发生命意识、培养生存能力。纵观生命教育在幼儿园教育中的实践，发现部分老师对生命教育内涵的理解十分片面，关注的只是幼儿生活的表象，忽略了生命的本质。生命教育应该培养儿童的安全意识，指导儿童学会基本的生活技能，带领幼儿在大自然中感受生命的奇妙与力量。但部分老师却忽略了幼儿的内在生命力，幼儿对生活常识的认知具有局限性，但并不代表幼儿无法感受和理解生命的本质。老师正是忽略了这一点，才没有把个体生命的构建作为幼儿生命教育的核心。

（二）对于生命教育与课程的重视程度不足

通常情况下，要想保证教育工作的开展以及实施能够更加顺利，必须要将课程作为载体。同时，从宏观的角度上剖析，教育观与课程观二者有着十分紧密的关联，可以说，如果教育观的指导作用不能充分发挥出来，那么教育活动必定会存在一定的偏差。从整体的层面来看，幼儿生命教育现阶段存在的问题比较多，如，幼儿园的生命教育较为缺乏，并不能给予高度重视。分析这类问题，主要是幼儿园教师在与教育相关的顶层设计工作开展阶段，经常存在忽视幼儿生命教育的情况，在思想以及认识上淡化了幼儿的生命教育。在教育期间，幼儿园教师常常错误地认为幼儿长大之后自然会懂得这些道理，所以没有专门对幼儿进行教育的必要。故而，在构建课程观的时候，幼儿园生命教育课程渐渐失去了原本的地位。

（三）生命教育方法的单一性

《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：幼儿教育要以“游戏”为主要形式，关注并尊重幼儿的“人格与权力”“身心发展规律”“学习特点”“个体差异”，保证每个幼儿都能获得个性发展。所以，幼儿生命教育应该突破传统教育理念的禁锢，通过丰富多彩的教育方式让幼儿体验、欣赏、观察、感悟生命，萌发符合

幼儿年龄与认知特点的生命意识，构建积极乐观、活力四射的生命状态。但在生命教育的实践中，很多老师采用的教育方法较单一，违背了生命意义的教育方法，自然无法起到很好的教育效果，也遏制了幼儿的生命发展。

三、幼儿园生命教育的实践

（一）将以幼儿为本作为幼儿生命教育的核心

无论开展哪一种课程，教师都要积极转变以往以自我为中心的教育观念，侧重关注人的价值，给幼儿足够的尊重，明确情感在教育中的价值和作用，在结合教育内容的前提下，合理将教育内容与幼儿实际生活相衔接，主张教育的目的是要培养“完整的人”。新课程改革背景下，要求深入落实“幼儿为本”的教育理念，教师可以将幼儿的兴趣爱好作为依托，在充分考量幼儿需求和特点之后，合理制订教学方案，保证幼儿的主体性能综合发挥出来，从而更加主动地参与到教育活动中。同时，在组织开展幼儿生命教育的时候，教师要从幼儿的认知水平以及理解能力等角度出发，选择最适合幼儿的课程内容，利用幼儿乐于接受的形式，借助生命教育，让幼儿更好地理解生命，从而学会尊重生命，形成健全的生命观。

（二）培养幼儿的责任担当意识

联合国教科文组织制定的《教育——财富蕴藏其中》一文提出教育有“四大支柱”，分别是学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。指的是在教育目标体系中融入社会教育，树立社会责任与担当意识。人是社会性动物，个体生命如果脱离了社会群体是无法独善其身的。因此，老师可以结合此次疫情中的各种社会事件开展生命教育。比如，不顾个人安危主动走上抗击疫情第一线的医护人员、警务人员;夜以继日守护社区安全的管理人员;在“封城”中承受着生活困难却自觉服从隔离管理的普通群众等，他们用行动诠释了对生命的敬畏以及自身的责任担当。而那些不服从隔离管理的闹事群众、疫情期间依然从事野生动物非法交易的商贩等，他们的行为则体现出极端自私的利己主义，以及低劣的生命意义。幼儿园的生命教育，同样要警惕精致利己主义思想，在幼儿核心素养体系中纳入“责任担当”，升华生命教育的思想境界，塑造幼儿奉献于他人、奉献于社会的优良品格。

（三）借助生命安全体验，建立保护生命意识

教师在教学活动中，想要切实提升生命教育质效，教师首先应当加强对幼儿的安全教育，积极组织关于生命安全的亲子体验活动，为幼儿创设多元化生命安全体验游戏活动，让幼儿与家长在游戏活动中，能够增强自身的安全意识与自我保护意识，掌握一些基本的安全技能。同时借助亲子活动，让家长充分认识到幼儿生命教育的重要性，在日常生活中，能够充分发挥榜样作用，在日常生活中的点滴小事中渗透生命教育内涵，培养幼儿生命意识。

四、结语

生命教育是健康教育中极其重要的部分。教师应对幼儿进行系统性的生命教育，引导幼儿树立正确的生命观念，促进幼儿身心健康发展，为幼儿其他领域的学习与发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]张金华.幼儿生命教育的思路与实践[J].好家长，2018（15）：75.