【摘要】OBE理念注重学生在校学习中的成果，基于此理念以“教学活动设计类课程”这门课程建设应通过以下几种方法：设置课程目的、能力结构的确立、课程内容的重组，检测学习结果。确定教学策略、运用"理、实结合"的教学方式;注重对学习结果的评估，实行多种评估方法。该项目的主要成效是：将正确处理工作要求与课程目标之间的关系，分析毕业要求与课程内容之间的关联，以解决“强调教学而不是学习”的问题。

【关键词】OBE理念;学前教育专业课程改革;教学活动设计类课程;

引言：“OBE”意为“基于学习产出的教学模式”，这一思想强调了学生的学习成绩，并通过监测学生的学业成就状况来实现教育和教学的方法。根据OBE“面向成果”教育概念，将学前教育中的教育实践作为主要目标，讨论、创新和实践在提高学前专业实践能力方面发挥着重要作用。

一、学前教育专业课程中存在的问题

以"教学活动设计类课程"为例，学前教育实践能力是教师发挥积极教育和引导幼儿发展的根本。随着我国高等教育对学前教育专业人才的需求不断提升，传统的“课程实习”问题日益突出。

（一）学生对幼儿的思维模式和行为特征的认识不足

幼儿在思维模式上，用具体的意象思维逐步代替了直观的思考行为，而抽象的思考也随之萌发。瑞士心理学家皮亚杰指出，孩子的思想是从行为开始的，而孩子的思想是由特定的事情来决定的。在组织观察儿童行为的实践中，有一些学生未能真正了解他们的思维模式、认知幼儿思维发展，从而对他们的行为进行错误的分析和引导。

（二）学生对儿童行为观察的内容超越了儿童的“最近发展区域”

“最近发展区域”是有前苏联的教育家维果茨基提出的理念，维果茨基在研究中发现：介于由独自解决问题所显示的实际发展程度，与经过由成人指导或有能力的同伴合作来解决问题所显示的潜在发展程度之间的距离，就是最近发展区。基于“最近发展区域”的理念，引导个别学生在实践教学中选择适合幼儿所能接受以及理解的课程，避免超出幼儿所能接受能力范围。

（三）学生对实践学习重视不够，主动思考练习意识不强

因为其深受中国传统理论教学思想的直接影响，部分幼教学生会觉得，实际理论教学活动只能看作是对理论基础知识学习的一种补充，忽视掉了理论基础知识学习的基本训练，以及理论实际应用操作能力方面的基本训练，这无疑是一种学习虚度理论。对毕业实习工作和专业基础的训练只是抱着一个人完成一份工作的心态和看法，并不注意如何培养学生自身综合的素养。有些教师的学生主体思想意识不强，对工作内容也不清晰，常常是将一张教案拼凑而成的教学活动设计，缺乏主动的反省和创造性，使得实践教学很难取得应有的效果。

二、“OBE”理念下的“学前教育专业”应用型课程的建设路径

在此基础上，本文从 OBE的概念出发，探索了一条"学前教育专业"新课程构建途径，并以“教学活动设计类课程”为例进行了改革。

（一）课程目标的设定

遵从OBE的理念，学前教育的课程将通过多项指标来培养实现，只有通过使用指标来评估培养人才的方案，才可以支撑起学前教育改革的重担。学前教育人才培训计划如下：了解幼儿园的许多关键领域，通过整合、指导和梳理知识，明确显示组织能力并总结专业知识;开展教学技能和教育能力共同组织的教育活动。

（二）针对教学内容的改进

扩展教学内容是目前教师在学前教育课程改革中的重点。教师需要对传统教学模式进行创新和拓展，在改革中培养专业实践型人才。对此单一固定的标准不能成为对学生的综合评价指标，要重视学生在改革实践中新颖的理念及思维模式，开创灵活的教学方式，扩展相应的教学内容。

面对教育改革重构提出三大模块：基础理论、观念培养以及实践活动模块。不同模块的实践过程中都需要遵循“任务驱动、理论讲解、小组汇报加反思评价”的思想模式。将模块分配给学生小组，合作理解知识在实践中的应用。

（三）采用“理实一体化”的教学模式

“教学活动设计类课程”根据该课程需要将三至六岁儿童分别为三个阶段分析其生理和心理状况。共编写了五种设想方案：第一，分析儿童的生理和心理特征及教学内容;二：活动设计;设想三：导言和陈述;设想四：培养和巩固;情景五：扩展。同时，各课程还制定了与儿童生活密切相关的词汇、短句、儿歌、故事、文化等。在满足基本理论要求的情况下，增设实习学时，以促进理论联系实际。

坚持“充分的理论和实践是先导”的原则，强调了“人的发展、启发、发现、探寻和开放”精神，并加强了学生的经验、实践、参与、协作学习和教师——学生——互动学习，这是一种教学方法制度和各种基于教学的学习方法。在开始每个学生的学习计划之前，教师将向每个学生提供一些基本理论教学指导，例如：审查教育学和心理学中获得的关于促进儿童全面发展不同身体功能、情感和心理能力的知识，探索出适应于各个学习年龄层次的适合孩子们的各种教学方法、活动内容的类型、游戏的种类和设计。在有了足够的理论基础后，把课堂交给学生，让他们自己来完成教学设计，然后在教室里进行示范，老师和同学们就示范的内容进行评估，起到引导和促进的作用。

结语：OBE是一种基于成果导向的新型教育理念，它强调以学生为本，重视学生所取得的成果和成绩。在此基础上，探讨了OBE理念下学前教育实践教学体系的构建和实施，并明确以实践课程培养为目的，通过培养学生目标为主，反向设计教育实践为辅，建立了一种“三级阶梯式”教育制度，以不断提高和提高学生的教学能力，努力适应学前教育的需要，使学生能够成为真正的学前教师。培养学前教育职位的专业性人才，这才具有深远意义。

参考文献：

[1]王丽娟，刘思妤.基于OBE理念的学前教育专业课程改革思路与实现路径——以“教学活动设计类课程”为例[J].2021（2020-2）：1-7.

[2]曹新茹.基于OBE理念的学前教育专业教学设计类课程教学反思与改进[J].甘肃广播电视大学学报.

[3]宋春光，王红丽，李文娟.基于OBE理念的学前教育专业活动设计类课程教学改革与实践——以《幼儿语言教育与活动指导》为例[J].河西学院学报，2020，36（6）：6.

李紫晗+女+1994年12月+河南省开封市+硕士+助教+学前教育