【摘要】TPACK是一种将教学技术、教法和学科知识相结合的教学理念，在O2O（线上线下）复合学习模式下，传统高职英语教学方式迈出了重要的一步。文章从O2O模式下高职英语教师教学体系存在的不足出发，提出考察英语教师在O2O模式下是否有效运用TPACK理念引导学生个性化重构知识体系的评价模式，为提高高职英语教学效果、提升英语人才培养质量提供参考策略。

【关键词】O2O;TPACK理念;教学评价模式、

1 相关概念

1.1 020教育模式

020是ONLINE TO OFFLINE 的简称，这一概念最早起源于美国，主要用于商业，是互联网商业对实体门店商务机会时空的填补。O2O概念被引入教育界是为了运用移动互联网、物联网的课堂教学弥补传统课堂教学的不足，将丰富的教学资源、实时的教学互动、与时俱进的教学过程管理呈现在学生面前，延展了课堂教学的时间与空间。O2O教学模式强调学生是课堂的中心，教师和环境是促进要素，教师要通过不断改善教学环境来帮助教学措施最大化实施[1]。

1.2 TPACK理念

TPACK理念框架的构建主要关注学科内容知识、技术知识、教学法知识三元素。这一理念强调教师作为课堂环节的设计者和引导者，帮助学生合理设计课堂知识整合方法[2]。

2  O2O模式下高职英语教师评价模式的不足

2.1对教师评价的整体性不足

在O2O信息化中，高职大学英语教学从传统的课堂教学扩展到课前准备、课中教学和课后拓展。此外，离线课堂教学的互动性也有了很大的提高。传统的高职大学英语课程的教学受到书本框架、教学内容、教学方法导向和知识测验的影响，比起教学各环节取得的阶段性成果，教师往往更注重学生的最终学习成果，在很大程度上忽视了对学生学习过程从面到点的评估，如课堂互动、主动咨询、提前复习、持续坚持等环节。在实践中，虽然教师对学生口语交流中正常表现进行了科学合理的评价，且在评价体系中有一定的占比，但这些结果往往发生在课程结束时，因此相关的评估基础可能不足，可信度值不高。在以考试为导向的教育和O2O的背景下，总体上的不足也反映在在线评估的不足上。造成这种情况的原因有很多，包括传统思维方式的局限，以及与教学多样性相关的挑战。在现实教学的评价体系中，在线教育缺乏对教师培养学生自主性的监督。

2.2 评价比重标准设置不合理

在O2O的英语教学模式中的，现有的估值权重标准是不合理的。更具体地说，它们包括以下几个方面：首先，为每一种听、说、读和写的能力设制评价权重是不合理的。英语是一门语言类课程，不仅仅是用于日常的表达交流，其功能是多种多样的。在此基础上，英语教学应更加注重听力、口语、读写能力的培养。在现有的语言教学中，由于英语教学受到环境、师资等教学条件的制约，评价标准主要限制在学生的书面表达，即语法学习、翻译或是写作能力，忽视了对学生口语表达、英语思维等其他能力的评价。其次，最终的评估过于繁琐。提高英语水平不是一朝一夕的工作，在临时救助者的情况下，超负荷的最终评估不利于完整过程的英语学习发展，学习效果不佳。最后，学习效果评价权重的分配与高职大学英语的人才培养目标不一致。目前的评估率不足以评估英语的应用能力。在计算机化的背景下，评价率和奖励标准的不足在一定程度上影响了面向市场的应用型人才发展。

2.3 评价主体过于单一

在传统的教育模式下，高职大学英语课程的评估体系由于师资渠道单一、力量薄，教学评价一般由教师本人和学生组成。然而，这种评估方式在高效能计算机化的背景下是不恰当的。更具体地说，尽管在形式上教学方法多样化了，但是单一的以教师为主导的评价模式仍然占主导地位，这与高度专业化的英语教学理念不相容，在这种教学理念中，学生是O2O信息的主体。不仅如此，单一的教师为主导的评估体系在一定程度上限制了高职大学英语教学手段、内容、管理的持续创新。新的英语教学模式无法有效实施，教学成效的瓶颈难以突破。在教学过程之外，学校对课程的评价也遵循同样的趋势。

3  020模式下高职教师TPACK能力评价模式的改革

3.1实行线上线下联动评价机制

高职大学英语课程的教学评估应该是全过程的闭环管理。在传统的“3p”任务型教学模式下，其基本结构为演示、操练、成果，没有足够的过程材料支持在线评估。然而，在大数据O2O的背景下，高职大学英语课程的评估应该积极回答这些问题。合理的教学效果评价将有助于语言教学的持续改革。O2O时代，高职英语教育评价不仅要注重线下单词记忆、阅读、作业，更重要的是要培养学生的在线自主学习能力，形成统一的评价体系，即线上+线下评价。此外，以学生为导向的主观性是一个中性的术语，那些主观性强的人会学到他们想学的东西。相反，意识较低的学生在课前学习的效果将非常不确定。学习意识较低的学生可能并不会在课前展开预习工作，在上课过程中的接受能力也低于做过课前预习的学生。

因此，在线评估必须关注每个教学知识点、技能点的完成情况，对学生的核心语言应用能力进行必要的、合理的监督。引导学生合理规划学习时间，养成高效学习的习惯[3]。

3.2 调整评价比重

正确制定评价权重标准，将有助于促进高职大学英语教学，其具体实施内容应相对丰富。首先，它关注学生能力的发展。英语教学中听力、口语、阅读和写作的各个方面都应制定科学合理的量化评价体系。不能使用任何主观能力评估英语的学习能力和效果。其次，提高英语学习过程的评价比重。结束终极评价占主导地位的模式，从简单的平时表现+阶段性测试的评估模式过渡到英语过程学习的评价方式，将更有助于挖掘学生的学习潜力。特别是在O2O的背景下，常规的线下互动状态在一定程度上反映了学生课前的预习效果，对线下互动的强调将刺激学生的学习主动性。线上的学习资源丰富度更高，展现的形式更加灵活，学生可以选择自己更容易接受的学习资源。第三，考核比例应反映高职大学英语人才培养的目标。在以英语专业和应用型人才为导向的高水平专业英语考核体系中，应适当调整考核比例，提高人才培养水平。

3.3构建多元化的评价主体

信息化背景下的O2O往往是更加多元化的教学模式，当然必须评价主体多元化。首先，尊重学生亲身体验多样化评估。对学生来说，利用互联网学习资源丰富知识不仅是一个自主学习的过程，也是一个直观地体验电子教学所依赖的软硬件系统的过程。换句话说，学生作为用户，他们在线上学习平台上的体验经历和效果更有助于推进教学系统的升级改造。其次，尊重教师的评价意见。教师体验到的便捷高效的教学效果推动了学习平台的建设和发展。最后，尊重市场需求的评估。职业教育的特点是培养符合市场需求的高技能人才，其最终目的的达成取决于高职大学英语培养和评价模式的科学合理。在评价领域引入必要的市场评价是高职大学英语课程评价改革中需要试验的一个过程。因此，可以将学生是否具有了自主学习英语的能力作为评价教师TPACK教学理念的执行情况[4]。

4结语

O2O教学模式下的教师TPACK能力是现代教育发展教师必备的教学能力，然而教学手段的不断创新、教学技术的迅速发展折射出当前对英语教师基于O2O模式TPACK教学能力评估的不足及问题，这些问题主要是对教师评价的整体性不足、评价比重标准设置不合理、评价主体过于单一等。如何改进、提升评价模式来促进教师的教学能力，在教育教学中不断探索实践中发现：实行线上线下联动评价机制、调整评价比重、构建多元化的评价主体能在更科学的评价教师的TPACK能力，从而提高英语教师的教育教学水平，为其他学科教师的TPACK教学能力的培养与提升提供参考。

参考文献：

[1]金鑫， 疏国会. 高职教师信息化教学设计能力培养模式研究——基于TPACK视角[J]. 无锡职业技术学院学报， 2018， 017（006）：22-25.

[2]张微， 黎阳. 基于O2O模式的高职英语混合式教学模式研究[J]. 教育教学论坛， 2018， 000（012）：242-243.

[3]吴文雅. 基于O2O教学模式的高职技能操作类课程项目化教学研究[J]. 现代职业教育（11）：94-95.

[4]余杨昕. 教育4.0时代高职教师教学能力提升路径的研究——基于TPACK理论框架的分析[J]. 新一代：理论版， 2019， 000（024）：P.39-39.

中国职业教育学会课题成果，项目名称为  基于O2O教学模式下的高职大学英语教师TPACK能力的培养研究，课题编号1910259

湖南省职业教育与成人教育协会科研规划课题：“双高”背景下，高职英语“双师”教师教学创新团队建设研究  课题编号，XH2021196