【摘要】大概念是整个知识体系中的概念锚点，它可以将碎片的知识结构化，能有效地促进知识的迁移。为了解决知识碎片化、学科分离的问题，将学科大概念的教育理念落实到具体的教学实践中，本文基于大概念以北师大版高中英语必修第三册Unit 8 Solar Energy为例进行教学设计研究，将不同学科的知识相互融合，以加深学生对于知识的理解，提高学生的知识迁移能力。

【关键词】大概念 跨学科 教学设计

一、引言

“大概念”这一理念首次出现在英语课程标准中。《普通高中英语课程标准》强调“要重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化，促进学科核心素养的落实”。这一理念的提出对课程目标的确定，教学内容的组织以及教学活动的设计和评价具有重要的指导意义。“跨学科”一词于1855年出现在《心理学原理》中，其本质内涵为打破学科壁垒，克服分科教学中知识碎片化的问题，实现不同学科之间的相互交叉和合作，以提高学生的知识整合和迁移能力。

从定义来看，大概念和跨学科教学之间是相辅相成的。一方面，大观念的理解和运用可以促进跨学科教学的实现。另一方面，跨学科教学又能促进大观念的发展。本文基于大概念进行高中英语跨学科教学设计，旨在将这一理念落实到具体教学实践中，将不同学科的知识进行相互融合，在加深学生对于其他学科知识的理解和促进英语语言知识学习的同时，发展学生的知识迁移能力。

二、基于大概念的高中英语跨学科教学背景

在课程和教学领域，大概念最早体现为教育心理学家布鲁纳提出的学科结构概念和奥苏贝尔在“意义学习”理论中提出的“要领概念”和“附属概念”。为促进科学教育改革，各国学者对大概念的研究具体到各个学科甚至是各个单元。2016年新出版的《以大概念理念进行科学教育》就讲述了如何运用大概念进行科学教育，并对教学和课程设计以及教师的发展提出了建议。在中国，基础教育阶段主要运用学科本位思想，学校课程教学以分科课程为主。分科教学有利于学生系统的学习单科的知识内容，但同时也会使学生的学习只局限于一定的知识范围，难以对知识的本质有深刻的理解。在中学英语教学实际中，教师更多地只是关注语言本身，鲜少利用跨学科知识进行英语课程教学设计，学生的英语核心素养也未能得到全面培养和提升。

立足于高中英语课程标准，围绕特定的课题主题和英语语言教学目标，对现有和需要的教学资源进行深入的分析、整合和重组，建立起一个由大主题和教学目标统领，不同学科知识相互交叉和融合的完整知识结构，即基于大概念进行跨学科教学设计，对解决当前的一些教育弊端具有重要意义。一方面，大概念可以针对分科教学导致知识结构碎片化的问题，使学生形成整体观念，深化对知识的理解。另一方面，运用大概念的理念有利于构建有意义学习，促进知识迁移。任何学习都是在学习者已有的知识经验和技能的基础上进行的，而学习的新知识又会对学习者原有的知识经验和技能产生影响。

中学英语教师在课程设计时，以学科大概念为主导确定课时主题，将不同学科中相同或相似的知识点与每堂课的知识点相结合，为基本英语语言知识的学习提供更多补充性的背景知识来促进对基本语言知识的吸收，有助于加深学生对先前知识的理解，提高学生知识迁移的能力。

三、基于大概念的高中英语跨学科课程教学设计路径

开展高中英语跨学科课程教学设计，教师首先要从学科核心素养出发，树立学科大观念，明确课程设计所要达到的目标，以英语学科为中心，收集和整合其他学科的内容来促进目标的达成。其次，在教学活动设计方面，笔者将整个课程的教学内容分为三个阶段：第一阶段，创设问题情景，通过问题来引出主题同时激发学生的求知欲，并且鼓励学生提前收集相关资料，为接下来的学习提供相关的背景知识。第二阶段是输入阶段，主要关注的是语言形式和学习策略，为接下来的输出做准备。第三阶段是输出阶段，鼓励学生根据本节课的学习内容提出创新性的想法并结合本节课所学习到的语言知识表达出来，将其他学科知识与英语的工具性相结合。

以北师大版高中英语必修第三册教材Unit 8 Solar Energy为例，基于大概念进行跨学科教学设计路径设想如下：

（一）教学内容分析

Viewing workshop板块围绕单元话题“保护环境”开展听和看的理解性技能以及说和写的表达性技能的相关活动。教师要引导学生理解太阳能的来源以及开发和使用，组织学生开展讨论，完成一个半开放的活动，形成个性化输出，写一份太阳能使用的调查报告来提出太阳能的新用途。综合运用自主、合作、探究式等学习方式，在提升语言能力的同时，鼓励学生思维创新，大胆表达自己的观点。

从本节课的教学内容中不难发现，除了要教授学生听和看的策略以及相关的语言知识以外，还涉及到地理学科的相关知识。为了加深学生对本节课知识的理解，促进教学目标的有效达成。教师可以从学科大概念出发，选取和整合地理学科中“太阳对地球的影响”这一章节的内容作为本节课的背景知识，加深学生对太阳能知识的了解，从而提高学生的知识迁移能力。

（二）学情分析

高二学生正处在身心发展的关键期。一方面，他们冲动、叛逆，容易受挫。另一方面，他们思维活跃，想象力丰富。因此，要根据高中生的心理特征，激发学生积极思考，促使他们理性思维和批判性思维的养成。就语言知识而言，高二的学生已经具备初级的听说读写能力，如何积极思考，表达出自己关于新能源使用的想法，是本节课的知识能力目标。

在资源整合的过程中可以发现，“太阳对地球的影响”是人教版高中地理必修一的内容。因此，高二学生对这一部分知识应该是比较熟悉的。以这一部分知识作为背景知识，安排在课堂的开端，既可以唤醒学生对原有知识的记忆，与本节课知识相结合又可以加深对这部分知识的理解。

（三）教学目标设定

语言能力：通过本堂课的学习，学生可以提高他们的视听能力和口语能力，能够运用本节课学到的语言知识表达出自己的想法。

思维品质：学生通过了解与太阳能相关的知识，可以提出一些关于新能源运用的新想法。

文化意识：通过这堂课的学习，学生可以树立保护环境的意识。

学习能力：通过本堂课的学习可以加深对太阳能知识的理解，促进不同学科知识的整合和迁移。

教学目标的确定要以学科核心素养为中心，从课程实施视角，围绕具体语篇，梳理结构化知识和语言学习的重点。同时要基于学科大概念，关注不同学科知识点的内在逻辑和联系，注重对学生综合素质的培养和学习能力的提高。

（四）教学重难点定位

教学重点：能用思维导图总结出太阳能的来源、功能和优缺点，同时能将本节课所学习到的知识与地理学科知识相结合。

教学难点：学生可以利用本节课学习到的词汇创造性的表达出自己的想法。

（五）教学环节设计

第一阶段是创设问题情景阶段，导入环节询问以下问题来激发学生的思考，同时引出本文的主题：

1.What is solar energy and how does it generate？

2.What are functions of solar energy？

3.The future of solar energy？

回答这一类问题就需要整合地理学科“太阳对地球的影响”和“大气循环”这两章的相关知识，学习地理学科中的一些专业术语，比如“核聚变”、“伽马射线”等。其目的在于激发学生的求知欲。在课时有限的情况下，这一阶段的内容还可以安排在课前预习，鼓励学生自己去收集资料并与同学分享自己了解的知识。

在听前阶段，鼓励学生针对上面的问题来发表自己的观点，或者将自己收集到的资料与大家进行分享。最后再由老师将学生收集的所有信息进行整合。使学生充分理解与太阳能有关的知识，提供背景知识，为接下来语言知识的学习减小压力。在这个阶段，教师最好是用母语来讲解这些问题，并确保大多数学生可以理解，这样既能使学生在下个阶段更加关注语言知识和阅读策略的学习，又能降低他们在头脑风暴和产出阶段的难度。

第二阶段是输入阶段，主要关注的是语言形式和学习策略，为接下来的输出做准备。在听中阶段，教师可以设计一系列环环相扣，难度层层递进的任务来完成语言知识的输入。

1.Watch a video and tell us what’s the solar energy and how it generate？

可以让学生充分了解太阳能相关知识的基础上，训练学生通过视听来理解文章大意的能力，同时聚焦于语言形式，学习一些专业术语的表达。

2.Watch the video again and fill in the blanks.

训练学生通过视听来获取视频中具体信息的能力，同时学习一些对接下来输出有用的词汇和表达。

3.Ask students：“Can we mainly rely on solar energy to generate electricity？”and play a small video about the disadvantages of solar energy.

为接下来的讨论做铺垫，同时培养学生的批判性思维。

第三阶段是产出阶段，也就是教学环节中的听后阶段，其目的是鼓励学生针对问题提出创新性的想法。通过小组活动的方式来讨论以下问题：

Discuss the challenges of solar energy and how to overcome it？ After discussion， to share your ideas and let your partner or teacher to evaluate it.

训练学生的口语能力，加深对太阳能知识的理解以及对本堂课学习的语言知识进行运用。通过同伴互评和老师的评价来集思广益和纠正语言形式的错误。

最后作业的设计采用报告的形式，既巩固了之前所学习的内容又可以将这种形式运用到地理学科的调查活动中去。

Use the vocabularies and phrases you learned to write a survey report about new ways to use solar energy.

（六）教学反思

教学反思是教师在教学实践过程中对上一节课的整体评价和反思，包括课前反思和课后反思。课前反思目的在于预测课堂上可能发生的突发事件，并提前想好应对措施。课后反思的目的在于总结上课的经验，根据学生的表现和反馈来反思上堂课的优点和不足之处，对于教学实践过程以及教学环节设计的不足之处进行进一步的优化。

课前教师应该思考以下问题：

1.基于大概念的跨学科课时教学设计的教学思路和教学环节的设计是否符合本班学生？

2.学生在课堂学习的过程中会出现哪些问题？该如何解决？

课后教师应该思考以下问题：

1. 基于大概念的跨学科课时教学设计是否促进教学目标的达成？

2.这种教学理念的运用对学生的课堂表现和知识的掌握有什么影响？

3.基于大概念的跨学科课时教学设计的优缺点？以及怎样进一步优化教学设计去克服缺点？

四、结语

基于大概念的英语跨学科教学设计打破了传统各学科之间分离、知识碎片化的教学模式。从学科大概念的角度出发，注重不同学科之间知识的联系和整合，有助于落实学科核心素养，培养学生的学习迁移能力和提高综合素养。基于大概念进行英语课程跨学科的教学设计具有一定的理论研究价值和实践验证必要性。

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