马克思主义认为，劳动使人和动物从根本上区别开来，劳动是人生存的重要手段与重要任务，只有在劳动中才能创造美好生活。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。在高中思想政治课中落实劳动教育是落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的客观需要。教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要》文件中也明确规定要于九月份开始实施中小学劳动教育。因此，从顶层设计到基层教育都必须责无旁贷地在高中思想政治课堂中落实劳动教育。

一、高中思政教育中落实劳动教育的必要性

不同年龄段的学生有不同的特点，其在思维、精神、身体等不同方面都体现出不同的特质，同时，学生在不同的成长阶段的学习任务也有所不同，这些不同使得学生参与的教学活动也呈现出不同的特点，高中思政教育也不例外，教师只有深入把握高中思政教育的特点，才能明确在高中思政课堂中落实劳动教育的可行性，并探索切实可行的实践途径。具体而言，高中思想政治课堂的特点主要有以下两点：

第一，高中生的思维更为复杂。这是学生成长的必然结果，随着学生在生理和心理上双重发育，其思维模式将变得更为复杂，自主意识增强，同时也有更强的自主思考能力，这使得高中生在面对某项结论时其不会像初中生一样易于相信结论的准确性，而是倾向于对结论进行反思，自主探寻论据，形成自己的结论，这种思维模式对于学生而言是一把双刃剑，一方面，自主探索有利于学生的未来成长，但另一方方面，高中生判断能力相对较弱，且有很强的求新求异思想，如果缺乏正确引导，很可能导致学生养成错误的思想道德观念[1]。以此，高中思政教育的教学难度要更大，如何正确引导学生构建正确思维模式是思政教师的工作重点。

第二，高中学生缺乏实践机会。造成这一问题的原因有两个方面：一方面，高中生的学习负担和应试压力是各个学段中最大的，其需要应对高考的压力，这导致很多高中生需要把大量精力和时间放在学科知识的学习中，其缺乏实践机会，学校和教师也很少组织实践活动，这使得高中生普遍缺乏现实生活经验，没有达到培养学生社会生存技能的根本教学目的。另一方面，我国高中多集中在城镇中，根据《中国教育统计年鉴2016年》统计数据，我国的在校生城区高中占比47%，镇区高中占比49.8%，而乡村高中的在校生占比3.2%，城镇内的活动空间相对较少，生活节奏也更快，教师可利用的课外教学资源也就更少，可提供的实践机会自然也就更少。其次，缺乏实践活动与实践机会也会导致学生将思想政治课堂同现实生活割离开来，其认为思政学习的根本目的是为应对高考，而忽略了思想政治知识对其生活的指导作用，学生在潜意识里就对所学知识不自信，自然也无法将其应用在现实生活中，进而导致思政教学成效不佳[2]。因此，打破陈旧的思政教学模式，整合思政学科教学资源，通过多样化的教学方式提高思政资源利用效率，以获取更好的教学成效就成了思政教育改革的重要目标。

二、高中思想政治课堂落实劳动教育的实践途径

（一）挖掘教材资源，探寻高中思政教育与劳动教育的关联

探寻高中思政教育内容与劳动教育间的关联，把握其中可以开展融合教学的部分是在高中思想政治课堂中落实劳动教育的首要措施，教师必须明确高中思政教育与劳动教育间的关系，找到二者的交叉点，才能开展起有效的劳动教育活动。部编版高中思想政治教材有着明确的教学内容划分，每本教材都有一个明确的教学主题，教学内容也有着严密的逻辑体系，教师应充分发挥课程资源建设的主体作用，充分研读课程标准和教材，探寻教材中适合开展劳动教育的教学资源，结合时政资源，为劳动教育活动创造条件。比如，必修一《中国特色社会主义》，表面上看与劳动教育无关，但实际上深入研究教材，我们发现人类的发展史其实就是一部劳动史，是劳动创造了历史，是劳动推动了人类的发展和社会进步。教师可根据教学内容和教学提示，结合北京冬奥会、防疫抗疫，载人航天工程等情境，引导学生在讨论“中国为什么能”的议题中，使学生懂得中国特色社会主义及所取得的成就，不是天上掉下来的，而是党和人民弘扬劳动精神，长期劳动、创造和积累的，进而激发学生为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。这就从宏观层面上，为高中生培养劳动精神、乐于承担社会责任和养成热爱劳动的品质奠定了基础。其次，在必修二《经济与社会》最后设置了有关劳动的综合探究，教师可引导学生围绕“怎样弘扬劳动精神与投身创新创业”，搜集劳动模范、优秀工匠和自主创业者的典型事迹，探究如何弘扬劳模精神，如何成为有担当的创业者，通过探究使学生认识到劳动最光荣、最伟大、最崇高、最美丽，培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神和吃苦耐劳、自立自强、精益求精的良好品质。再次在部编版教材必修4《哲学与文化》第2单元“认识社会价值选择”中仍然保留旧版教材中的劳动在实现人生价值的作用和意义。通过探究“劳动对实现人生价值有何意义”，使青少年能更好地在服务他人、服务社会中实现人生价值。另外，在选择性必修二《法律与生活》第三单元也详细讲解了学生进入社会后应如何合理合法的参与到劳动活动中，又如何依法保护自己的合法劳动所得。因此，劳动教育必须依托思政学科教育开展，在思政学科教育中融入劳动教育，二者是教学主体与教学形式的关系[3]。教师在理解二者的关系后，就可以把控好劳动教育在思政学科教育中所占的比例，围绕学科教育体系与思政教学内容开展劳动教育活动，切实提高劳动教育成效。

（二）开展多样化教学，引导学生自主辨析

调动学生的自主性与积极性一直是思政教学的重要目标之一，而为保证劳动教育成效，教师也需围绕思政教育主题，采取合理的教学方式，尽可能调动学生的逻辑思维与自主思考能力，通过引导学生对劳动实践中遇到的矛盾与问题进行自主辨析来达到劳动教育目的。具体而言，教师可以采取以下几种方式开展劳动教学活动。第一，开展问题导向教学，通过设置问题来调动学生的求知欲和好奇心是常用的教学手段之一，教师也可以将其应用于劳动教学活动，在教学活动开始之前，教师就应围绕思政教学主题设计相关问题，要求学生带着问题开展劳动实践，在实践中找到问题的答案。这种教学方式可以更好地吸引学生的注意力，时刻提醒学生劳动实践的教学目的，以保证劳动教学成效。例如，本人在讲授《自主创业，公平竞争》这一课时先设置主议题：如何创办企业、公平竞争。并设立分议题1，如果大学生毕业后申请到创业基金，你打算如何开启你的创业之旅？有什么条件是你创业时所必须考虑的？分议题2，如果你已经拥有一家公司，你觉得自己在经营中可能会遭遇哪些来自同行的攻击？学生通过课前预习收集资料，自主创设情境，了解创业和竞争的相关理论知识。最后布置开放性作业：以学习小组为单位，结合大家在社会实践中了解到的本地资源优势，为本组创立的企业做一份未来5年的发展规划。通过教学使学生能够清晰地了解自主创业者应该具备的基本素质，能够对劳动创业经营中的不合理价值观作出正确的判断与合理选择。这种方式可以充分调动学生的积极性，学生必须不断思考如何利用有效资源探寻问题的答案，在这一过程中培养学生的自主思考能力，同时也可以在实践中加深学生对课本知识的理解与认知[4]。第二，创设教学情景，在城市高中的思政教学活动中，教师和学生所掌握的资源是有限的，很难支撑其开展起大规模的劳动教育活动，因此教师就必须采取有效的教学手段来将有效的教学资源最大化利用，其中最有效的手段就是创设教学情境。仍以《自主创业，公平竞争》这门课程为例，在教学资源不足的情况下，教师就可以通过经典案例创设教学情景，选择一些创业成功的案例，引导学生对该案例开展讨论，找到其创业成功的根本原因，这种教学活动也可以达到较好的劳动教学成效。

（三）围绕思政教育主题，开展课外劳动教育

课外实践活动是劳动教育的重要组成部分，这也是劳动教育与传统思政教育不同之处，劳动教育主张在实践中开展思政教学，通过实践活动加深学生对思政知识的理解与认识，而为达到这一教学目的，劳动教育就必须开展丰富的课外实践活动，与思想政治课堂相比，课堂之外有更多的实践机会、更广阔的活动空间，可以满足学生劳动实践需要。同时，课堂之外也有更多新鲜事物、根据趣味性的游戏活动，在课外开展劳动教育实践活动也可以有效打破思政教学课堂的沉闷气氛，充分调动学生的参与热情和参与积极性，从而有效提高劳动教育教学成效[5]。但值得注意的是，高中学生的心智发育尚不成熟，很多高中学生不理解学习对他们的重要意义，其学习积极性普遍不高，这就可能导致学生模糊了劳动教育与游戏活动的分界线，很多学生打着参与劳动的幌子，在课堂上肆意玩耍，这就脱离了劳动教学的本意。因此，为保证劳动教学成效，教师必须对学生做出正确引导，选择合适的劳动实践活动，保证劳动实践的教育意义，使学生可以在劳动过程中学习到思政知识。具体而言，教师在开展课外实践活动时应该遵循以下两个原则：

第一，思政教育劳动实践要以对核心概念的正确理解为依托。劳动教育活动必须要以思政教学内容为依托，因为其与其他德育活动不同，其不仅关注学生的参与体验，还需切实完成相应的思政教学目标，这个目标包括两个方面，一是要使学生在劳动实践中学习到一定思想道德知识。二是要让学生将课堂上学来的思想道德知识切实应用于劳动实践中，学生要在实践过程中完成对思想道德知识的整合与应用，将外部知识切实内化而形成独属于自己的思政思维。而想要达到这一目标，就需要学生在劳动教育开始前就具备一定思政知识和对思政教育核心概念的理解，只有在此基础上学生才能在新的劳动教育环境中深入理解并运用相关知识，如果学生不具备知识储备，就会导致其难以理解劳动教育的根本目的，进而导致劳动教育成效不佳。

第二，思政教育劳动实践要在开放的全真环境中主动建构。劳动教育旨在培养学生应对未来社会所需要的各种劳动素质与劳动技能，这种技能只能在真实的劳动参与中活动，这就要求教师在开展劳动教育活动时，必须在开放的全真环境中进行，不能是在教室里开展的模拟劳动活动，要让学生参与到真正的劳动中，感受劳动者的辛劳，在实践中培养学生的社会生存技能。例如，在学习《创业与就业》这单元课程时，教师就可以初步学习课本知识后，组织学生举办一场为期三天的兼职活动，教师可以让学生自己找兼职工作，并布置一份兼职心得笔记作为思政作业，这种劳动教育活动既可以使学生切实参与到劳动中，打破学生对劳动不切实际的幻想，同时也可以引导学生用所学到的《劳动法》相关知识切实保护自身权益，在兼职实践中培养学生知法、守法、懂法、用法的法律意识，做一个心中有法的职场新人。

（四）着眼于劳动素养，实施多元化教学评价。

劳动素养评价也是劳动教育的重要组成部分，科学的评价体系有助于全面真实客观的记录学生的劳动情况，可以帮助学生明确自己存在的问题与缺陷。而在以往的思政教学课堂中，教师对学生的评价方式相对单一，很多教师仅使用“优”、“良”、“差”等简单的字眼来评价学生，这种评价没有直接指出学生的问题所在，得到“差”评价的学生甚至不知道自己的问题在哪，久而久之，学生的自信心也会受到打击，进而丧失思政学习兴趣。因此，为取得更为良好的劳动教学成效，教师应探索建立劳动清单制度，制定劳动教育评价标准，并采取多元化的评价方式。例如教师既可以围绕劳动教育内容开展个性化评价，也可以针对学生的个体差异开展分层化评价。既可以通过改革考试命题，也可以通过劳动实践活动加强对学生劳动价值观念和劳动实践能力的考察。在劳动实践活动中，既要对学生劳动成果进行评价，也要加强过程性评价。总而言之，教师的评价要能切实击中学生的痛点，也可以找到学生的优点，通过鼓励的方式激发学生向上的劲头，不断强化学生的优势，弥补学生的缺陷，以推进学生的全面成长。

总之，在高中思想政治课堂中落实劳动教育是满足高中生实践学习需要的必然要求，同时也是推进学生德智体美劳全面发展的必然需要。因此，本文提出挖掘教材资源、探寻高中思政教育内容与劳动教育的关联，开展多样化教学、引导学生自主辨析，围绕思政教育主题、开展课外实践活动以及着眼于劳动素养，实施多元化教学评价等四项劳动教育实践途径，可以有效提高劳动教育落实成效。

参考文献：

[1]栾军.关于高中思想政治课落实劳动教育的实践探索[J].高考，2020（33）：43.

[2]蔡晓琳.高中思想政治课落实劳动教育的实践探索[J].现代教学，2019（10）：36-39.

[3]孙立萍.高中思想政治课落实劳动教育的实践分析[J].高考，2021（17）：145-146.

[4]高莹丽.核心素养下高中思想政治课落实劳动教育的实践策略[J].试题与研究，2021（27）：73-74.

[5]王小芳.高中思想政治课劳动育人的意义与策略[J].教育观察，2020，9（35）：46-48.DOI：10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4s.2020.35.015.

本文系福建省教育科学“十三五规划”2020年度常规课题“城市高中政治教学与劳动教育统整性研究”（项目编号： FJJKXB20-821）成果之一。