【摘要】学起于思，思源于疑。教学是一门艺术，课堂的高效是教学追求的目标。教师要在有限的课堂时间内取得更高效的课堂效果，“先学后教，以学定教”的真学课堂模式值得探索，因为这是教师“教”与学生“学”有机结合的双边活动。教师的任务是“导”而不是“讲”，学生的任务是“学”而不是“听”。教师应把以“教”为重心转移到以“学”为重心，把以“教法研究”为重心逐渐转移到以“学法研究”为重心，使教师、教材、教学方法最终为学生的学服务。学生在“先学”中暴露出问题，教师根据学生暴露的问题进行备课，课堂上引导学生质疑讨论、诊断补充和更正反思，使学生积极参与到课堂中，成为课堂真正主人。

【关键词】先学后教;以学定教;真学课堂

引言：目前，高中学生学习科目多，学习压力大，课余时间少，课后作业负担重，导致许多学生只能机械性的完成老师当天布置的作业任务，缺乏独立思考的空间和内化应用的过程。“先学后教，以学定教”的真学课堂模式能很好的改变这一现状并将学生的思想由“要我学”转变成“我要学”，从而激发学生的自主学习积极性，提升课堂的高效性。

一、课前预习，自主检测

1.1  教师精心编写导学案，并指导学生使用、批改和反馈

导学案的编写在内容上以引导学生阅读、梳理和掌握基础为主，篇幅不宜过大（最好1张A4纸，正反两面为宜），题量适中有层次，最好学生完成时间不超过15分钟。导学案在上课前一天发放给学生，要求学生利用课余时间或晚自习完成并及时上交。学科小组长将本组学生在自主预学过程中不能解决的问题收集反馈给任课教师，任课教师要认真查阅导学案，收集整理问题，分析学情，作好再次备课准备。

1.2  学生带着问题学新知、解新题

课前发放新课导学案，学生自学教材及相关文本资料，解答导学案上的知识梳理、预习检测和思考探究活动问题，完成预习自学任务。

要求学生自学以导学案为抓手，以问题为主线，并就预习过程中存在和发现的问题做好标注，以便在课堂讨论中解决。

该流程着重于独立思考和独立探究。培养学生丰富的阅历和远见。“真正的”学习会触发问题。使学生体验到“真实的学习”，通过这种方式，可以使学生在初始的学习和引导中，增强自主性和获得学习的乐趣。当然，在导学阶段，学生能“最先学习”，教师在一开始就要估计学生的困难程度，不要超过这一限度。对学生的认识和初步的学习，需要采取有效的行动。

二、课中精讲，探究互动

2.1 互动探究，落实真学

首先是自学，其次是集体学习。小组协作教学的实质就是让学生们互相交流思想。全体学生都要从协作学习中获益。要想提高，就得“真正的学习”。老师们要花很多的时间和精心的设计，才能达到“真正的”互相支援和“升温”。

第一，探究题目的设置。探究题目要围绕教学重难点，结合热点，以提高学生思维能力，掌握学习方法等为目标。数量适思中，同时注意对问题要化大为小，让所有学生都有话说。问题设置要有价值和梯度，体现思维和能力的逐层递进，不断深化，遵循认知发展规律。

第二，科任教师要加强课堂调控。①要作好时间调控，限定探究讨论时间，防止无节制的讨论，导致课堂环节失调。②探究讨论问题的调控与深化。教师要加强巡回检查，指导学生搞好探究讨论活动，使探究讨论活动始终围绕主题展开;注重收集学生在探究讨论过程中生成的新问题，引导一些优秀小组对探究问题生行深化等。

2.2 课中精讲，雪中送炭

精讲，在于善抓重点，突破难点，按教材编排的科学性、系统性与学生学习的规律性揭示教材内容的内在联系，教会学生剖析知识的逻辑方法，拓宽学生视野，引导启发学生进入更广阔的思维空间。精讲，是要讲到“点”上，在学生探究讨论、成果展示的过程中，老师要根据学生展示的情况和质疑对抗的过程来决定精讲点拨的内容。当学生有实在解决不了的难题或学生的挖掘深度不够以及学生的讲解存在问题时，老师须及时出场进行适时点拨，让学生有一种“雪中送炭”之感。所以教师讲什么，讲多少，完全取决于学生对知识的掌握情况。这样的课堂灵活度很大，需要教师在课前作充分的准备，并在课上要保持良好的状态，以解答学生随时可能生成的问题。课中精讲主要突出五个方面的问题：

一是学生自主探究，发现问题，解决问题;

二是小组合作、互助、讨论;

三是教师点拨，解决疑点、重点、难点、易错点;

四是精选有代表性的练习题，让学生当堂巩固、纠错，检测教学效果;

五是归纳反思，引导学生谈收获，说困惑，点拨整理，形成知识网络。

2.3 展示点评，升华课堂

展示方式可以形式多样，如板书、口头表达和学生书面练习等。

展示范围包含组内展示和全班展示。第一，组内展示。每位同学在组内展示自己的学习成果和产生的问题。小组长组织讨论并作好讨论记录，同时注意归纳总结本小组达成的学习成果和产生的问题与困惑等共识。第二，全班展示。各组推选发言人代表本组在全班展示小组学习成果，参与班级交流互动。

点评时应该是师生共评。学生展示过程老师要有耐心地“倾听”并组织和引导学生积极参与点评，从而突出学生的主体地位，发挥好教师的主导作用。通过点评揭示问题的实质，说明解决问题的分析过程，对解决问题的途径进行补充和完善。教师要融入学生的点评过程，实现有效调控。点评过程中可以通过插话、质疑、点拨和追问等有效方式把学生的思维引向深入。最后，教师的点评还应该有温度。在学生评价中，要充分重视差异性，使其更好地发挥其激励功能，从而有效地维护了学生的自信和自尊，以提高他们的学习的积极性。

课后巩固，能力提升

紧扣教学内容，精选适量有梯度、有拓展、有层次的习题，让学生课后作短时间的限时训练。目的是对当堂课的学习内容进行综合训练，以考查学生的知识掌握情况及训练学生的应用能力、知识迁移能力和思维能力。题目由备课组精心研究编印，教师分层批阅，一方面督促学生及时复习巩固;另一方面可以反馈课堂教学效果。

结语：教学有法，教无定法，贵在得法。“先学后教，以学定教”的真学课堂模式还在不断地探索和完善中。

参考文献：

[1]张大均教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]赵锋.如何创设高中生物教学情境[J].新课程导学，2011（26）.