【摘要】高职学校学前教育专业的学生与教师体量较大，对学前教育教学质量的影响不容小视。在对高职学校学前教育专业的学生与教师调查研究的基础上，了解当前教育行业对学前融合教育师资的需求，并针对师资力量的不足之处以及质量问题逐一解决，促使高职学校学前教育专业建设的内涵式发展走深走实，推动学前教育专业向着稳定性及高质量的方向发展。

【关键词】学前教育;专业融合教育;师资培养

引言：随着当前人们对教育教学越来越重视，因此开展特殊教育有助于更好地推进教育公平、实现教育现代化的重要内容，同时坚持以人为本和弘扬人道主义精神，是确保和改善民生以及构建社会主义和谐社会的重要任务。

1.高职学校学前教育教师专业化理论概述

1.1概述

高职学校学前教育教师专业化中的“专业化”是指转变某种性质或者状态的方式，针对专门从事相关工作或者职业，并在不断转变的过程中，实现一个动态的形式。达成职业专业化标准的过程需要通过一定时间的专业化方式的推进，一方面包括专业认识的改变，另一方面是专业能力的提升。个体的专业化不断累加会带来群体专业化的发展结果。而教师这一职业本身因其专业化特点，其专业化发展更需要教师个体专业素养的不断提升，从而带动整个教师群体队伍的素质提高，这使得教师个体专业化在进行过程中成为重点关注的研究对象。而高职学前教师专业化则是针对高职学前教育教师专业化的研究现状，通过学前教育教师的方式体现高职教师所具有的专业知识和专业素养等能力，同时具备作为一线幼儿教师所具备的专业知识和专业素养能力[1]。高职学前教育教师通过持续的学习和训练方式，能够不断扩展高职教师与幼儿教师的专业知识能力，对提高学前教育教学能力和实践能力具有重要的作用，有助于更好地促进专业化水平的提升。

1.2高职学前教育教师专业化内容构成

高职学前教育教师专业化发展是一个综合化的过程，离不开专业道德发展、专业知识发展以及专业能力发展三方面。首先是专业道德内容是一个由浅入深且逐级递进的层次，只有不断的实现清晰化过程，才能在教师专业道德下实现从教育理论背景下的职业道德中延伸出来。因此站在教师专业化的背景进行思考，教师专业道德通常是指教师在专业化的发展进程中用来增强自身建设的基本价值诉求，有助于更好地促进学生发展并提高教师的自我发展要求。其次是专业知识的构成主要由专业化的因子导致，而在分析高职学校前教育教师专业化的过程中，必须明确学前教育教师所具备的专业知识体系，同时结合以上分析得知，高职学前教育教师具备高职教师和幼儿教师的双重属性[2]。在高职学前教育教师专业知识中，针对高职教师的公共知识和教育教学知识，实现学前教育教师学科专业知识和广播文化知识的提升。最后是专业能力中，教师由于具备丰富的专业知识，通常很难有较高的专业能力，除过具备扎实的专业理论知识，需要教师拥有将知识运用到实践过程中，针对专业能力教师化发展起到了至关重要的作用。而高职学前教育教师具备高职教师的专业能力和学前教育教师专业能力，并具备学前教育教学的能力，针对高职学前教育紧抓教育专业的前沿知识，能够更加善于观察、分析和总结日常工作中的问题。

2.当前高职学前教育教师专业化存在的问题

2.1高职学前教育教师学历起点较低

当前我国高职学前教育教师的分布结构不均匀，东南沿海地区较为密集，而西北部相对比较分散。拥有高职称的教师主要集中在一线城市，导致其他城市高职学前教育教师大部分都属于中职中专学历，而部分城市盲目的追求学校的规模发展，使得教师队伍水平仍旧难以提升，在没有高水平教师人才的引进下，教师的专业化水平难以提升[3]。高职学前教育教师属于不受重视的群体，对教师的学历要求不高，对待教师的专业化发展重视程度也比较低，导致很多学前教师自身也缺乏成长的动力，很难将高职学前教育教师这份职业作为谋生手段，从而严重制约高职学前教育教师专业化水平的充分发展。

2.2高职学前教育教师教学任务比较繁重

在对高职学前教师的调查中发现，大部分教师的周学时超过了12节，甚至部分教师的周课时超过了20节，同时还要担任其他教学课程以及教学任务，导致教师很难有足够的精力与时间去学习。随着学前教育专业的热度不断攀升，学前教育专业的学生人数越来越多，学前教育专业班级数量增加，学前教育学生专业化任务更重。在原有学前教育师资力量没有改变的情况下，现有的学前教育教师担任班主任的角色[4]。而根据学生实际水平调整自己的教学计划中，虽然能够更好地积累丰富的教育教学材料，但繁杂的工作使得教师身心俱疲，在很大程度上影响到了教师专业化的发展。

2.3高职学前教育教学培训得不到保障

高职学前教育教师专业化培训时间得不到保障，我国教师在培训方面尤其是时间方面缺乏足够的保障，教育机构没有足够的时间给予教师培训机会。同时我国的教育部门或者学校在教育教学中按照计划安排组织教师培训，导致相关培训占用教师的休息时间，不但给教师增加了负担，也会导致教师情绪上的不满，不利于培训工作的进展。而部分学校为了追求新颖性，各种培训模式的广泛使用，使得教师的专业化发展目标没有被有效定位，根据实际情况发生变化的情况下，会导致教师无所适从而疲于应付。

3.加强高职学前教育教师专业化建设的对策

3.1加强高职学校学前教育师资团队的建设

在加强高职学校教育师资团队的建设过程中，首先需要吸收高素质的专业教师，有助于为高职学校在招聘的过程中带来更多优惠的选择与挑战。在注重教师学历水平时，了解教师在学前教育学科知识与技能方面的掌握，并在专业到的方面具备高职教师和幼儿教师的双重素养，从而体现出高职学前教育研究的独特性需求[6]。其次是防止高素质学前教育教师的流失过程中，当前高职学前教育教师的缺口比较大，而做好高水平的高职学前教师不但可以使学生获益良多，同时也能激励更加年轻的教师向着专业化的团队与方向发展。高职学校在突破传统论资排辈的管理模式下，切实采取有效的措施还能保留高素质学前教育教师，并给予一定的优厚待遇。然后是开展多样化的活动提高教师专业化水平时，开放式的学前教育教师培训，更符合教师专业化发展的需求，切实提高学前教育专业教师的教育指导能力。如通过去幼儿园进行实地考察的方式，能亲身体验到幼儿园教育和保育工作的开展，并指导如何进行有效的课堂教学而服务于教育。在开展创新型的学前教育活动，使其竞争力得以提高，并在组织学前教育赛事活动中，注意形式和内容的创新，使学前教师赛事活动能够在一定程度和形式上丰富内容的创新。

3.2高职学校学前教育要重视自身的专业化发展

高职学前教育教师专业化发展的一个关键影响因素是自身对专业化发展的认知情况。教师具备学前教育教师专业化信念是提升专业化教师水平的第一步，直接影响专业化发展的水平高低。教师这一职业掌握着人类文化的发展史，并通过以往的知识经验发掘和创造全新的文化，所以加强对教师职业信念的树立，能够有效培养发展专业的自主能力目的，实现促进和提升自身专业水平的提升目的[7]。而明确专业化目标的过程中，结合已有的研究成果，深入探讨高职学前教育教师专业化的发展目标时，从学前教育行业岗位的需求出发，厘清学前教育专业教师的职业岗位素养及能力要求，通过对当前教育教师掌握的相关教育教学能力进行实践，实现指导高职学生的实践工作能力提升。而将学前教育教师的专业责任感和服务精神纳入到工作考核范围内，有助于更好地督促教师时刻注重自身专业综合素质的全面发展。高职学前教育教师在明确自身专业化目标的前提下，可以从自身职业定位开始，并在教育教师入门资格与本科院校上具备足够的教师资格证外还应该具备专业的等级证书。同时在专业能力上，高职学前教育教师明确自身角色的双重性，在具备双重能力的基础上，丰富学科专业理论知识能力和教育教学能力，而在专业到的方面，在学前教育中使教师同时具备师德伦理和幼儿教师师德伦理的方式，可以帮助高职学生在入职幼儿园教学时树立崇高的职业道德观念。

3.3改革和完善学前教育教师专业化保障制度

在改革和完善学前教育教师专业化保障制度的过程中，从教师的评聘制度、薪酬制度以及激励制度方面展开，有助于保证高职学校教育教师专业化的顺利开展。首先是改革教育教师评聘制度时，针对教师的评聘制，从教师的职称评定，做到公平、合理的评定其人才合理流动，可以更进一步的激起教师的责任心，高职学校根据本地实际情况，对于所涉及到的教师资格认证、任用聘用等相关保障政策和制度中，实现促进学前教师专业的良性发展。其次是优化薪酬制度时，提高教师在社会中的地位，促使教师职业与声望待遇的相互匹配，和本科学前教育教师相比，高职学校教育教师不但要强调对知识的掌握，还要求技能的成熟性，在教学任务上，增设任务时也要增加工资薪酬，避免以往的情况而造成人员的流失[8]。高职学校通过打破传统的固定工资分配模式，采用按劳分配的方式，以“岗位+绩效”相结合的方式进行工资分配，并建立科学、公开的考核与薪酬体系，有助于对高职学前教育教师的实际工作进行量化分析，从而做到全身心的投入专业发展。最后是建立教师激励制度时，做到目标、物质和精神激励的方式，可以提升高职学前教育教师的工作热情。在目标激励中，引导目标向着前方前进，并根据不同时期的学前教育教师实际情况，制定出长期和短期的教师发展目标，而在工作考核时，检查教师是否达到目标的要求。针对物质激励，适当的给予福利激励，能够使教师感受到学校的温暖与鼓励，从而在工作中充满干劲，同时良好的晋升机制，也是鼓励教师竞争的有效手段。在精神奖励中，校领导要走感情温暖路线，关心教师日常工作与生活，有助于增强教师的归属感和责任感，并在荣誉光环的带领下不断努力。

结束语：在学前教育的高速发展阶段，高职学校学前教育专业融合教育师资的培养，需要一支更高水平的专业教师队伍。高职学校学前教育专业教师的综合素养及教育能力仍需不断提高，这一高要求下针对教师队伍自身存在的局限性和建设策略不到位的情况，需要更进一步的努力，才能更好地促进高职学前教育教师专业化发展。

参考文献：

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[3]于丹丹.高职学前教育专业课程教学改革探究——以《幼儿教师口语》“课岗证”融合视角为例[J].华夏教师，2020（08）：83-84.DOI：10.16704/j.cnki.hxjs.2020.08.056.

[4]安惠敏，蔡桂金.基于“岗证赛课”融合的高职学前教育专业幼儿园教育活动设计课程教学改革的探索与实践[J].职业，2020（06）：29-30.

[5]顾珍珍. 职业院校学前教育专业双语学生核心素养培养现状研究[C]//.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（西安会场）论文集（一）.[出版者不详]，2020：148-151.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.005099.

[6]张晗，陶双骥.高职高专学前教育专业“产教融合、校企合作”人才培养模式实施现状及优化策略[J].江苏幼儿教育，2018（03）：78-80.

[7]郑桂梅.产教融合背景下学前教育专业教育实习调查研究——以泉州市高职院校学前教育专业为例[J].淮南职业技术学院学报，2021，21（04）：64-66.

[8]颜先林. 产教融合背景下高职院校学前教育专业计算机课程教学改革——以川南幼专为例[C]//.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（十）.[出版者不详]，2021：324-327.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.012491.

项目：安徽省高等学校省级示范基层教学组织（教研室）项目：示范基层教学组织——学前教育教研室;安徽省2021年度高等学校省级质量工程特色高水平专业：学前教育特色高水平专业（项目编号：2021tszy004）研究成果