【摘要】高中是学生英语学习的关键时期，面对巨大的高考压力，教师更要采取高效的方法进行英语教学。在新课程改革的要求中，学生要在学习英语知识的基础上，掌握英语语言的听、说、读、写等英语能力。其中读与写是影响英语写作的重要因素，要求教师在进行读写教学的过程中，促进学生的写作能力提升，发展组词造句的英语写作能力。基于此，本文在研究读写教学在高中英语写作教学中的重要性的基础上，探索发展高中英语写作能力的相关策略。

【关键词】高中英语、读写结合、以读促写、写作教学

前言：

在新课程改革的影响之下，对高中英语教育教学提出了新的要求，不只要求发展学生的基本英语听、说、读、写能力，还要创新教学模式，提升英语写作能力。也就是说，需要学生具备良好的英语书面应用写作能力，能够适应各种题材的文章书写。故而现今英语写作教学必须要结合读与写，提高学生的应用写作能力，发展学生的英语实践水平，以促进学生良好的表达看法和感情。另外，教师要改变传统教学观念，运用读写相结合的写作教学模式，在提升学生阅读理解能力的基础上，发展写作能力，促进学生读写环节的良好转化运用。

一、高中英语写作教学中存在的问题

（一）教师教学观念落后

在传统应试教育的影响下，高中英语教师多在乎成绩，忽视学生的写作能力的培养，导致了学生的应用写作能力水平不佳。同时，教师的教学观念影响了教学方式，教师多采取讲解练习的写作教学方法，没有将读写结合，让学生背写作模板，照搬优秀作文，忽视了学生的写作思维和写作技巧，导致学生的写作能力得不到真正意义上的提升[1]。

（二）学生掌握的词汇量太少

在学生进行英语写作时，经常有不会拼写单词而导致文章表达不清楚的情况出现，这就说明学生的英语词汇量过少，英语学习视野过窄，积累不多。在目前全国卷写作难度增加的基础上，学生经常会遇到这样的情况：可以用中文完整的表达文意，或者已经设立了提纲结构。但是因为掌握的词汇量太少，无法用英语完整表达。这对于学生来说，是十分挫伤自尊心的。会让学生丧失学习英语的兴趣和信心，变得害怕英语写作。

（三）学生写作技巧不足

学生的写作技巧不足，最大的问题就是写作杂乱无章。学生在拿到写作题目时，常常会抓耳挠腮，不知道如何下手。同时，由于学生对写作没有认知和基本的理解，还会导致写作时间过长，答题效率过低。还有学生因为写作技巧不足，会出现不会看关键词，不会安排写作结构的情况。这也会让写作效果大打折扣。

（四）学生对英语写作不感兴趣

在经历了多年的英语学习，很多学生都知道高中英语写作十分重要，但是真正对写作感兴趣并且经常开展课外英语写作活动的学生少之又少。很多学生都是被动地进行英语写作，目的是在考试中拿到理想的分数。但是学生只是机械地重复地按照模板嵌套句子，学习写作思路的时间过少，很难达到想要的效果。

二、以读促写的高中英语写作教学策略

（一）从教师转变观念的角度看

在读写相结合的高中英语写作教学的有效实施过程中，需要教师积极探索，努力转变教学模式，开拓教学的新方略。在当前新课程改革的背景下，教师应该克服创新教学模式初期的困难，看到读写相结合促进写作提升的有效性，并结合本班的学生英语写作水平情况来合理地安排和运用。教师还要引导学生发挥主体地位，要引导学生以学习为主，克服自我惰性，保质保量地完成写作任务，充分调动写作思维，探究深层次的读写问题，以求达到学习水平进步的目的[2]。

（二）从增加学生词汇和句式积累的角度看

俗话说：书读百遍，其义自现。说明阅读量和积累量可以内化成自身写作的知识，在时间流逝之后还能历久弥新，在写作中发挥巨大作用。在高中英语学习中，阅读中的长难句和生词是让学生最绝望的，要解决这个问题，就需要长期的阅读和词汇的积累以及写作的练习。很多学生在课外不进行英语阅读词汇积累，仅靠英语教材中的英语词汇就想提高英语写作水平，这几乎是不可能的。另外，在进行课外阅读和积累的过程中，还要注意积累长难句式和语法，感受写作思路，这样才能让写作训练更加有效，而不是简单地将句式词汇填入写作框架。

（三）从提升学生的英语文化素养看

在高中英语写作教学活动中，还有需要着重注意的地方，就是学生在写作时容易产生文化差异错误。由于英语文化素养积累不够，学生常常因为中西文化差异，在写作时造成表意不明晰，逻辑不完整的情况。针对这一情况，学生要在不断的阅读中积累文化知识，增加自身英语文化素养，避免写作错误。比如，在必修三第三单元《Diverse cultures》中，中西方庆祝的节日不同，对生日的庆祝方式和计算方式也存在差异，还有对婚礼的庆祝方式也存在很大的差异。在学生学习阅读课文内容之后，学生就会清楚地认知到文化差异影响原来如此巨大，在写作时就会有意识地避免文化不同导致的错误的发生。

（四）从课后评价的角度看

在教学和课堂学习中，教师要充分照顾到各个层级的学生。在进行写作效果反馈时，教师也要根据学生的不同情况进行评价。要针对不同的学生层次，发现学生的进步，及时评价反馈。例如，有的学生写作基础差，写作水平不佳，就不能拿一般性的评价标准来评价学生。对于层级比较高，能力比较强的学生，教师要布置更高层次的写作任务，而对于基础差，写作能力不强的小组成员，就要及时鼓励和认同，让他们也能获得认同感，从而激励他们将读写结合提升写作能力。只有进行个性化的考核，学生才能切实地感受到读写对写作的有效性，从此爱上写作，爱上英语课堂[3]。

总结：

总之，在高中这个关键时期，要想提高学生的英语写作能力，就要不断地探索有效的英语阅读教学方法，培养学生的阅读兴趣，积累英语词汇和句式，从而提升学生的英语写作能力。要通过读写结合的以读促写模式，将阅读和写作进行有效的结合，提升学生的读写能力。只有师生共同努力，从多角度改进写作策略，才能实现高中英语写作水平的突破[4]。

参考文献：

张雪芹. 开展读写结合教学，提高学生英语写作能力——一节“高中英语读写结合”课题的实践课及思考[J]. 英语教师， 2015， 15（12）：3.