【摘要】作为全军高等教育体系的重要组成部分，军队院校大学英语课程所采用的现行评价体系依赖学员基础、囿于给定结构、强调考场发挥。基于上述问题，本文拟采用复合型档案袋评价体系，设立明确标准，记录客观变化，紧密联系主体，复制推广模式。复合型档案袋评价体系赋予教材评价指标，匹配材料，由教员发布学习任务;并在期末进行反思总结，指导后续教学并进行推广尝试。

【关键词】大学英语;复合型档案袋;教学评价

大学英语作为全军高等教育体系中唯一一门设有全国性统考的课程，自21世纪初便被列为教育部高等学校教学改革的重要组成部分。相较于地方院校的通用型英语课程，军队院校大学英语在授课内容上更具专业性，因此在教学手段和学习方法上，也提出了更高的要求。

根据《中国人民解放军院校教学大纲》（试训稿），大学英语课程应按学期对学员课堂表现、作业、自主学习和测试等方面开展形成性评价，并以闭卷笔试形式进行终结性评价，计入总评。目前我院主要依托“学员情况记录本”展开教学评价，通过记录学员课堂参与和互动，课下作业完成情况以及阶段性测试成绩，给出平时成绩。这一评价体系的局限性表现如下：

（一）依赖学员现有基础

从课程属性而言，无论是我院“预警特色”专业型课程，还是政治理论类的通识型课程，都是从头开始的崭新领域。而英语作为绝大部分省份的高考科目，入校时已拉开差距，沿用传统的终结性评价方式会加剧两极分化。因此，要想对学员知识的增长和能力的提升进行动态性评价，仍然较为困难。

（二）囿于教材给定结构

从学科特色而言，英语课程的知识分布呈现点状，教材按照话题组建单元进行编排。实际教学中，学员对给定话题的兴趣会明显影响其课程表现。因此，要想为学员提供更多选择，对其表现进行全面客观的评价，仍然较为棘手。

（三）强调考试临场发挥

从学习动机而言，学员在特定学期内通常会从学期初的满怀好奇，逐渐失去兴趣，再到期末重燃斗志。比起利用期末测试进行终结性评价，让学员在过程中总结经验，掌握方法，显然更为重要。因此，如何利用各类资源，激发学习热情，仍有待尝试探索。

基于上述问题，本文拟采用复合型档案袋评价（CPA）作为解决策略，构建新型评价体系。此处“档案袋”既可指“对于学生作品的记录，反映一顿时间内的进步”，也可指“合作的过程”、“收集和使用信息的过程”以及“反思和促进教学的过程”。该评价体系优势如下：

（一）标准明确可操作

现有评价方式主要依据形成性评价与终结性评价划分比例，并未赋予形成性评价具体指标分值或比例，而CPA将在广泛调研的基础上设立明确可操作的评价标准，确保效度且促进公正、公平、公开化。

（二）过程变化更直观

现有评价方式主要按照学员知识掌握和技能熟练情况进行评价，而CPA则侧重学生学习过程、进步情况等多方面的内容，能够以相对动态的方式记录展现其能力提升的全过程。

（三）主体联系更紧密

现有评价方式主要依靠教员进行测评，而CPA参与人员还包括学员本人、其他学员、学员管理者甚至学员家长，各主体之间联系密切，相互作用，以相对开放的方式记录课程学习的各方各面。

（四）方法模式可推广

现有评价方式主要适用于某一给定学期的特定课程，而CPA可以以某一学期《大学英语》课程为试点，在不同学期进行复制与调整，并进一步推广，甚至延伸至我院学员综合评定系统。

具体而言，可按照以下步骤构建系统化、科学化、客观化的复合型档案袋评价体系：

（一）制定评价标准

阅读国内外教育学领域前沿文献，寻找可供借鉴的评价框架;结合教学大纲教学目标，修改调整框架;征询教员、学员和管理部门意见，结合院系实际情况，确定评价维度及细化指标。

（二）设置能力模块

按照语言教学规律以及课程教学计划要求，对学期授课单元按主题和难度分类，设置考察模块。以《大学英语2》为例，选用的《新世纪大学英语综合教程》（第二册）共包括“人际关系”、“保持乐观”、“通向成功”、“激发创意”、“人生价值”和“团队合作”六大主题，拟将具象主题作为基础模块，赋予“听力”、“阅读”等输入型评价指标;抽象主题作为进阶模块，赋予“口语”、“写作”等输出型评价指标。

（三）分类匹配材料

发放线上问卷，调查学员在给定模块的学习背景和需求，选择相应难度的作品，作为补充材料，供不同层次的学员进行训练。

（四）发布自主学习任务

向学员介绍档案袋功能，规定个性化资料的来源、难度与数量，发布学期任务。以课程《大学英语2》阅读模块为例，要求学员在“保持乐观”和“团队合作”两大主题中选择一项，准备阅读日志、个人阅读报告、合作阅读材料等方面的资料，作为成果提交。

（五）反思总结

教员对共性任务和个性任务进行评价;结合调查问卷结果，对学员在给定阶段内的能力变化进行客观评价。广泛征求意见，对CPA的上述阶段进行必要调整，总结经验。

（六）指导后续教学

将CPA从给定学期推广至《大学英语》课程全程，根据实施情况延伸至其它科目和领域，从而真正实现“以评带学”、“以评促学”。

参考文献：

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