【摘要】幼小衔接的初衷在于幼儿在接受幼儿园教育与小学教育两个教育阶段时，能平稳过渡期，为人类整个逻辑思维的形成奠定基础，它有着儿童后续义务教育学习及身心发展与人格成长具有不可忽视的关键作用。但在衔接的过程中，出现的诸多问题，如何解决，笔者从最新出台的义务教育课程标准中找到了方向。

【关键词】义务教育课程标准 幼小衔接 课堂

4月21日，教育部召开发布会，介绍了义务教育课程方案和课程标准修订情况，对学段纵向有机衔接做问题说明，并在课程标准修订中做出实际调整。

课程标准第五条明确要求加强学段衔接。注重 “幼小衔接”，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。

依据学生在认知、情感、社会性等方面的发展变化，把握课程深度、广度的变化，体现学习目标的连续性和进阶性。

义务教育课程方案与课程标准的修订，针对小学阶段的幼小衔接做出重大调整与改革，对于幼儿园与小学双向幼小衔接产生了积极影响。在此基础上，我们又能基于幼儿园与小学视角找寻到怎样的解题思路？

一、幼小衔接的初衷与现实

幼小衔接的初衷在于幼儿在接受幼儿园教育与小学教育两个教育阶段时，能平稳过渡，为人类整个逻辑思维的形成奠定基础，它有着儿童后续义务教育学习及身心发展与人格成长具有不可忽视的关键作用。

也就是因为社会越来越关注这一关键期，绝大多数的衔接都以“幼小”为主，幼儿园主动向小学靠拢，提前培养大班幼儿的学习习惯、技能、品质等，以期幼儿升学后能尽快适应全新的学习生活。

这一衔接过程中，小学、幼儿园各自为政，几乎无交流协作，绝大多数小学更是“坐享其成”，未与幼儿园产生有效联结。二者之间的联系主要以幼儿园的主动沟通为主，或是请学校为大班儿童提供“小学开放日”，或是请小学的老师到幼儿园进行幼升小主题的家庭讲座。而双方的教学内容，基本上处于零交流的协作状态。彼此间完全各自为政，这将幼儿入学的适应性问题留给了彼此。

而更令人头疼的是在家长望子成龙，在儿童智力早开发早得利的错误影响下，幼儿园教育小学化倾向越演越烈。仅凭幼儿园绞尽脑汁的单向衔接在儿童观、教育观迭代的当下遭到不少教育者抵制，小学的学习、生活、纪律便是“小学文化”的体现，幼儿园以小学文化为目标开展的幼小衔接课程始终违背幼儿成长轨迹。

作为小学教师，我们也应看到从入学时期，就“倒逼”幼儿的高难度试题到低学年就有的长时间学科教学、以“小学文化”为本而非以“儿童文化”为本的现状，小学不仅未与幼儿园形成有效链接反而使得二者间的裂隙逐渐扩大。小学向幼儿园主动联动的“小幼衔接”缺失，正是“幼与小”难处所在。

二、“幼小”变“小幼” 新版课标给出的衔接方案

既然幼小衔接的难，关键在于“小幼”衔接的缺失，那么在小学一二年级，以幼儿发展为本的低年级课程如何调整涉及，将会是突破点所在。

在新出台的义务教育课程标准第五条中，明确提及对于与幼儿园关联最密切的低年级课程进行设计调整，切实注重活动化、游戏化、生活化的学习设计与以游戏为主要活动形式，强调生活经验与实践学习的幼儿园教学模式有异曲同工之妙。

义务教育阶段新课标的出台，强调小学阶段的小幼衔接，并对一二年级提出全新要求，小幼的衔接时段涵盖了幼儿园阶段+小学两年。这一漫长过程中教育与衔接无时无刻不在发生，幼儿园与小学也应合理安排学习梯度，做好幼小衔接工作。

改革落脚点不是对小学“幼儿园化”的盲目效仿，而是要看见“幼儿园化”背后的儿童观，看见小学与幼儿园的密切联系。

新标准的提出意味着幼儿园与小学低年级互通性的教育点增加，小学一二年级得以摆脱高年级的教学模式，以更贴近幼儿园活动的内容与形式开展学习，使得幼小之间有了更平缓的过渡，一二年级的学生仍可在生活化、活动化、游戏化的学习中调整状态，适应新环境。家长与教师也不必再为孩子跟不上小学节奏过度担忧，更应将视角转向儿童全面发展。

小学一二年级要想做好生活化、活动化、游戏化的学习设计，便要主动出击，及时与幼儿园达成有效互动与联结，调整低年级的学习模式与思路，汲取幼儿园游戏化、生活化教学的优质经验融会贯通进小学的教学思路，有意识承担起幼小衔接另一引导者的职责，在低年级阶段帮助儿童实现角色的完全转化。

三、如何高质量的实现有效衔接

“幼小衔接”到“小幼衔接”的转向， 并非简单地从幼儿园衔接小学转变到小学衔接幼儿园。表面上看， “小幼衔接”是小学与幼儿园衔接， 但实质上， 是小学主动与幼儿园文化直接衔接， 主动与从幼儿园大班来的儿童直接衔接。如果学前教育和小学教育都以儿童为准， 都向儿童看齐， 也就从根本上解决了幼儿园与小学的衔接问题。

在资源配置方面，配备对一年级儿童身高合理的高度和使用功能的课桌椅。小幼衔接期儿童尚以形象思维方式为主，故动画绘本教学对孩子的学习兴趣激发有帮助，条件许可的学校可以加大对一年级班级电子化教学设备的应用。

课程是小幼衔接期教育的载体，也是小幼衔接期教育最重要的内容之一。学校教育最深厚的功力在课堂，小幼衔接期教育的实效也要在课堂上得以最真切的落实。作为全国小学教师的一员，我们在课堂中为孩子上什么内容、玩什么游戏、如何解答孩子的不解与困惑，如何观察、评估孩子在课堂上的表现，如何站在生活化、游戏化与活动化解读设计课程都是小学教师需要直面的要点。

良好的适应课程是关注初入学儿童的年龄和心理特点的，为他们创设“心理过渡期”，让孩子们在精心设计的“儿童化”的课程中进行角色转变、环境适应、学科启蒙和行为养成。让学生主动的转变身份，获得自主成长和发展的机会。这个课堂一定是欢乐的，以孩子为中心的，是体验式的，是具象的，让孩子真正放下紧张和不安，愉快的实现幼儿园到小学的过渡，真正让孩子爱上小学。

参考文献：

【1】裴心莲，汪涵.小幼衔接“入学周课程”的实践探索[J].江苏教育研究，2020

【2】刘晓东中国小学教育亟待教育转型——兼论“幼小衔接”应向“小幼衔接”翻转[J].湖南师范大学教育科学学报。2019.18（03）：1-7