【摘要】随着现代教育的发展改革，在初中地理课堂中教师落实立德树人的教育观念，通过在教学过程中进行评价教学来发展学生的核心素养，促进学生健康快乐发展。因此教师可以提高研学旅行活动的地位，观察记录学生在过程中的成长，逐步培育学生的地理核心素养。

【关键词】核心素养;地理研学旅行;过程性评价

引言：在初中地理课堂中，教师注重过程性评价。通过学生在研学旅行中的感悟进行系统评价，制定研学标准，采取各种措施，使学生在研学过程中有所得，夯实学生的核心价值观的培养，引导学生在地理学习中的身心发健康发展。

一、制定核心素养的研学标准，提高学生地理学习兴趣

在传统教学模式中，学生在新接触一门学科时，教师一般都以书本中的知识为主，中规中矩的按照书本来进行教学，很少关心学生的学科素质。因此在现代地理教学中，要改变教师的教学观念，实现过程性评价，同时在有限的教学标准下，开启旅行研学，扩宽学生的眼界。

例如在学习第二章《陆地和海洋》时，教师需要为学生讲解世界陆地的分布，在学生学习的过程中，教师针对学生掌握的情况进行过程性评价，努力培养学生核心素养，为日后学习地理知识打下坚实的基础。地理研学旅行作为一门新型实践的课程，对学生的发展起着至关重要的作用，针对研学标准的制定，有必要将核心素养融入到里面，使其成为相应的指导标准。制定标准时应该结合校内和校外的力量，把核心素养落入到每个阶段的教学当中，然后再明确课堂的教学任务和主题，把学到的知识用作业的形式复习一遍。要更注重初中教师的参与程度，因为他们是教育教学的直接授课者，有了教师的参与会最大程度的保证完善研学标准，推动学生的核心素养。每一门学科都对应着专属的课程标准，指引着教师的教学模式和学生的学习方法。而且在学习地理时，教师针对学生的学习情况给予评价，优化课堂标准，使学生可以充满动力，更加积极的完成学习。

二、通过地理实践活动，培育学生地理学科核心素养

在以往的地理教学中，常采用教科书的方式，很少主张进行地理研学旅行，因此也并不注重这一方面的实施。但随着教育的发展，对于学生核心素养的要求，教师开始进行设计地理研学旅行，在过程中让学生参与实践，通过观察和思考，深刻理解感悟地理的内涵。

例如：在广州、昆明等南方等地是属于亚热带，而中部地区属于暖温带，学生在旅行研学过程中跨越半个中国，除了对山脉、河流进行研究观测，还需要多周边的气温，风土人情进行查阅询问，观察其差异。在课本上学生一直都知道我们的国家因地理位置导致气候差异明显，跨越的5个气候带，但总对具体差异有时候很难学习清晰。因此在旅行过程中，学生可以亲手进行实践，去每天记录气候，看这一个月，不同地区温度的差异;同时可以采取简笔画将居民所居住房屋特点进行画下来，然后结合所学，了解为何要采用这种建筑方式，是为了应对气候的哪种变化;还有当地居民是否经历旱涝灾害，庄稼地里一般种什么等等，这些可以通过学生用眼睛观察，请教当地居民，然后进行查阅资料所得。最后进行总结对比，真切的明白气候带所显示的现象差异。只有这样在研学过程中通过实践活动，锻炼学生的动手能力，才能真正做到学生核心素养的提高。

三、制定地理学习日志，在过程中学会自我反思

在落实过程性平均这一教学措施时，教师可以采取引导学生制定学习日志。在研学旅行过程中，记录所见所得与所悟，从而在过程中进行地理核心素养的培育，进而可以得到自身的提高和发展，学会自我反思和思考，对地理课堂加深感知，真正理解世界路途中所遇到的美。

例如：在进行世界上最大的黄土堆积去——黄土高原的研学旅行中，学生第一天会为千沟万壑的大地景观所震撼，在第一天的学习日志中学生会采用很多宏伟壮观等词语来表达自己的惊讶。但逐渐的，教师让学生观察所在地区的土壤，让学生利用所学知识，观察是否有利于耕种，学生开始回想课堂所学内容，意识到黄土高原最大的缺憾就是水土流失严重。然后教师带领着学生观看当地居民的种植情况，询问农收，也看到了特色窑洞。但最重要的是学生开始真正领会到课本对于黄土高原严重水土流失所给农田村庄带来的伤害，也深刻的意识到书本上的内容不单单只是知识，为了考学而存在，而是活生生的存在着的现象。以往记不住的水土保持措施在眼前也开始清晰起来。因此在最后学生的学习日志中对地理添加了更深的感悟，对所学内容进行了融会贯通;领略了人文风情，在过程中培育了核心价值观，自我反思能力也得到了提高，开始学会运用想象结合实践，提升了地理核心素养竞争力。

结束语：在地理研学旅行中，教师设定标准和目标，通过对学生的过程性观察平均，加深学生对于地理学习知识的掌握，一步步培养学生的核心素养发展，从而可以具有足够的能力和品质来应对以后的生活，受益终身。

参考文献：

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