【摘要】医学院校的教育管理工作必须以立德树人为基础加以引导，并为深化学校课程思政建设作出更深入的探讨，才能形成辅导员和各学科老师的协同育人教育系统，并以此开辟了三全教育的实践渠道。另外，在医学院校辅导员参与课程思政管理工作之时，可以把重心放到课程思政工作三全教育模式的创新层面上，也可以从医学院校育人主导的课程思政管理工作入手，逐步实现协同教育的课程思政管理工作引导目标，不断探索出全员协同构建的课程思政育人生态，将其充分应用到医学院学生管理工作中，从而达到促进医学生全面发展与成长的育人目的，进一步增强医学院校课程思政育人的效果。

【关键词】医学院校;辅导员;课程思政;三全育人;模式与路径

引言：新时代医学院校开展育人工作的前提条件，是实现全员、全过程、全方位的育人目标，才能发挥出思政课和其他课程形成协同效应。并且在提出三全育人的具体要求后，明确思政工作的重点内容与引导形式，重新构建三全育人的协同育人格局。尤其在确保医学院校辅导员参与课程思政教学时，肩负起思政工作者的责任与使命，利用好课程思政这一重要的引导手段，激活思想政治教育的引导作用，使其渗透到学科教育的各个环节当中，并以此全面强化思政教育的元素，推动思想教育迈向同向同行，协同育人的发展方向。

一、构建校园课程思政育人生态

医学院校的思政教育的构建是一项系统性的教育工作，不但要求医学院校全体人员的共同参与，而且必须在共同协调的合作意识下，形成协调教育工作实施的共识，才能反映出辅导员和学科老师在教育思政教育的工作中，采用协调教育的模式，共同建设学校的思政工作教育环境。所以，医学院校辅导员认知课程思政育人意识浸润内心的重要作用，从提炼医学院校校风、校训的重要精神为起点，将医学院校的办学理念呈现校园课程思政育人的生态中，才会将课程思政与医者精神融入到校园文化的日常建设中，促使所有教职员工形成培育学生医者仁心的精神[1]。其中，将“救死扶伤、甘于奉献”的育人共识落到实处，就需要辅导员在日常学习和生活中进行渗透，促使学生由个体认知发展，逐渐经历“体验—内化—认同”的过程。此外，合理规划课程思政专题教育活动的开展，结合阶段性的课程思政引导方式，就需要辅导员实时掌握学生学习的实际情况，以协同育人的责任意识和教育思想，体现出立德树人根本任务的重要性，促使学校各职能的育人主体都能发挥出育人的优势。所以统一以三全育人理念为导向，从各自为主的育人形式转向协同配合的育人模式，将会在所有专业教师和辅导员队伍的协同合作，全方位落实课程思政在具体教育管理工作中的建设目标。由此可见，构建课程思政是良好育人生态建设的根本，也是做好协同育人顶层设计的重中之重。

二、搭建多方协同课程思政平台

在全过程协同的三全育人模式下，为促进高校学科思政教育的总体建设效益，积极构建辅导员和学科老师间合作教育的新平台，重点是利用了大学课堂的体系特征，在课堂教学全过程的教育途径中，既体现出了辅导员在直接参与学校课堂课程思政教学活动中的直接教学功能，又同时侧重于实现出在辅导员第二单元课堂上的隐性教学功能，以学生校园文化活动为载体，更有效地对学生日常课堂思想教学活动形成了必要的掌握。而学科老师以第一课堂为阵地系统的介绍学科基础知识，并向学生传授相应的实际技术，主要是充分发挥出学科老师课堂显性教育的功能。通过辅导员参与到课程思政三全育人引导工作中，不仅能与专业教师的工作职能形成互补，还能优化完善三全育人的全过程。其中，辅导员以随机的课堂集体听课形式，通过熟悉班上学生的学习氛围与课堂纪律，并及时地与科任教师进行沟通交流，以此引导学生自主学习，不断深化思维认识[2]。同时，也可以让辅导员参与专业课程的备课，发挥出辅导员思政引导、管理育人的优势。比如，利用网络育人平台搭建育人主体的教学交流，将课程思政和教学资源进行共享，并且在拓宽教育途径时交流经验，做到以学生为本的课程思政三全育人层面出发，将会在协同并进，深度融合的育人模式和途径中，充分发挥出医学院校辅导员参与课程思政的育人价值。

三、建立健全课程思政制度设计

在整体协调的育人效率提高中，除推进医学院校课程思政教育方式与途径的创新发展外，还需要以系统性的方式建设课程思政体制的新体系，才能建立健全的课程思政系统，确保三全育人模式与路径得到有效发展。其中，教学工作与学生管理是大学生思想政治教育的主阵地，而让辅导员与专业课教师形成协同育人的实际行动，应当从构建统一领导下的课程思政建设管理体制出发，才能将课程思政建设目标落实到课程思政各个引导环节，以共同的三全育人目标为课程思政的指向，以协同推动全校教学思政教育体系的构建。另外，在使所有专业课老师和辅导员协同投入教学思政教育工作的前提，还必须积极响应学院以教育效果为主要评价标准的奖惩措施，使所有专业老师和辅导员协同配合，不断地深入钻研和探讨协同教育的具体实施途径与方法，以便形成辅导员和所有专业老师的积极协调、交换意见，共同创新三全育人方法在课程思政中的实施方式，以此达到巩固三全育人实施成果的最终目标。比如，统一落实职务提升、绩效考核等管理工作中，就可以明确辅导员在课程思政育人中的职责分工，充分发挥医学院校融合育人的优势，也可以让辅导员定期参加课程思政三全育人模式与途径的协商研讨，全面对学生育人工作中存在的问题进行集中交流研讨，并提出具有实效性和针对性的解决方案，进一步提升医学院校课程思政三全育人的效度。

结束语：

在医学院校课程思政教学中，有效推进三全教育的理念，强调了辅导员在协同教育管理工作中的重要角色，就必须在提升工作效率和革新教育管理手段的基础上，推动辅导员统一三全教育的工作目标，同时利用各种途径和渠道进行教育管理工作，以此形成合作协调的教育管理模式，真正达到了全员、整体、全程化教育的目的。

参考文献：

[1]秦华，陈俊霖.医学高职院校辅导员参与课程思政”三全育人”的模式与路径[J].湖北开放职业学院学报，2022，35（5）：3.

[2]滕菲.”三全育人”视阈下辅导员与思政课教师协同育人路径探析[J].遵义师范学院学报，2021，23（5）：5.