【摘要】随着新课改革的深入，学生核心素养的初中生物课程教学逐渐被深入。在教育工作中围绕核心素养发展开展课堂学习活动设计，让行之有效的课堂学习活动成为学生主动了解生物学知识的重要平台，并且在很大程度上促进学生思维的全面锻炼和发展。优化初中生物学课堂学习设计意味着这是需要把握好学生在核心素养方面的成长状况，真正做到以学生为主体优化教学流程，根据学生学习特点呈现多元化的学习素材，让行之有效的生物学课堂学习活动，成为促进学生学习能力发展的重要推动力。本文简单分析了基于核心素养的初中生物学课堂学习活动面临的问题，结合初中生在生物学课程方面的学习规律，提出了基于核心素养发展的初中生物学课堂学习活动优化方法。

【关键词】核心素养;初中生物;课堂学习

引言：

生物学是初中阶段一门重要的基础课程，做好生物学教育能够帮助学生了解生命的起源，并且在一定程度上推动学生思维能力的有效锻炼和培养。在初中生物学课程改革不断深入的背景下，许多教师开始尝试围绕核心素养的相关标准要求对学生进行全面教育和指导，但是由于教师对学生学习状态的把握不够充分，学生学习行为干涉过多，导致基于核心素养的初中生物学科的学习活动无法得到顺利落实。在这样的局面下，教师应当勇于创新工作思路，在深入研究生物学课程核心素养的同时，积极推动课堂学习活动设计的有效优化。

一、基于核心素养发展的初中生物学课堂学习活动面临的问题

（一）教师对核心素养缺乏重视

目前部分教师传统教育思想根深蒂固，在初中生物学课堂教学中特别重视对理论的分析和背诵，将重点放在文化知识方面，而没有真正考虑到核心素养的重要性，这就导致初中生物学课堂学习活动中核心素养的价值没有得到充分凸显。教师的教育观念直接影响到了学生的学习方向，学生同样无法认知核心素养对个人发展的积极作用，将提高考试分数和解题能力作为主要的学习目标，这样一来生物学课堂学习活动很难得到全面落实，学生在生物学课程学习中容易面临过大压力，而学生核心素养也没有得到全面发展。

（二）生物学课堂学习活动缺乏自主性

在组织和实施初中生物学课堂学习活动时，许多教师对学生的学习行为干涉过多，教师不仅为学生提出了生物学课程学习的相关要求同时也对学生的学习行为做出了具体的规范，这样一来学生只能按照教师预先设计的流程参与学习活动，而无法真正发挥自身的主观能动性，长此以往学生的学习能力发展容易受到较大的限制，本身拥有很强趣味性的生物学学习变成简单的机械记忆。在教师的过分干涉下，学生的思维能力发展容易受到较大影响，在面对生物学知识时很难真正做到深入理解知识，而是习惯于被动听从安排，最终导致核心素养的培养效果受到影响。

二、基于核心素养发展的初中生物学课堂学习活动的优化路径

（一）利用微课拓展生物学课堂学习素材

微课是初中生物学课堂学习活动的这个辅助工具，在围绕核心素养开展相关教育活动时，这时应当格外重视对微课的有效开发与整合，一方面关注学生的生物学基础，另一方面也要考虑到课堂教学的核心内容，通过对微课的全面渗透，引导学生从各个方面尝试主动分析和思考问题。教师选择的微课素材应当与学情相匹配，微课的难易度与学生的真实学习需求应当做到一一对应，这样一来学生的整体学习状态才能得到及时调整，每位学生都能够在主动积极分析和思考问题的同时，实现学习观念的及时转变。在微课的帮助下，学生能够尝试从不同角度分析和思考问题，并且在主动解决学习问题的同时实现思想观念的及时转变，这样一来微课的教育辅助功能能够得到进一步的凸显，每位学生都能够在微课的帮助下，真正提高课堂学习活动的效率。

（二）创设情境提高学生学习活动效率

激发学生学习兴趣的重要方法是创设与学生生活实际相联系的教学情境。初中生物课堂学习活动在围绕核心素养开展的过程中，尽量引导学生通过创设情境的方式进行深入思考，并在此过程中，适时地促进学生调整学习状态，这是一条正确的思路。通过对情境的有效还原和利用，真正推动学生思想观念的及时转变，让每位学生都能够在情境中产生深刻的思考和共鸣，在分析和解决学习问题的同时实现思想观念的及时转变。创设教学情境意味着教师需要具备较强的统筹和协调能力，既要关注学生的学习特点，同时也要照顾不同成长背景的学生对生物学基础的了解层次。这是应当利用信息技术向学生呈现图片和视频等形式的材料，以此为基础调动学生视听感官，让每位学生都能够在紧密联系生活经验的同时，理解生物学的深刻内涵，并且在真实深刻的情境中提高学习活动时效性。

（三）通过小组合作共同完成生物实验活动

小组学习活动是营建热烈学习氛围的途径，教师开展初中生物学课堂学习活动时，应当尝试采用合作学习的方式对学生提出明确要求，项目学习、任务驱动是提升小组学习效率的有效方法，同时尝试将生物实验与小组合作学习紧密关联。首先需要对学生进行合理的分组，并且选择恰当的生物实验，实验项目能够在小组合作学习环境中帮助学生掌握生物实验的相关操作技能，并且在主动帮助同学优化实验方案的同时带给学生不同的学习感悟。这样一来，学生能够真正做到积极主动的探究和解决问题，并且在分析生物学知识的同时获得深刻的启发，凭借学生自身思考完成对生物学知识的深度探究。

参考文献：

[1]熊锋.基于学科核心素养培养的初中生物学教学方法探析[J].名师在线，2022（06）：64-66.

[2]徐嘉霖. 指向学科核心素养的初中生物学作业设计研究[D].湖南师范大学，2020.