【摘要】近年来，随着社会环境的复杂多元和网络技术的更新迭代，青年学生的个性特征日趋多样，高中学生尤为明显。关注、尊重并顺应青年学生的个体差异，成为高中育人工作无可回避的话题。2019年《国家生涯教育改革实施方案》出台，标志着高等生涯教育进入了特色鲜明的类型教育的发展阶段，育人环境的深刻变化和服务区域发展的战略定位，要求高中破除传统“标准化”教育范式的弊端，构建兼顾青年学生人生理想、个性特征和兴趣爱好的特色教育新形态。为此，探讨高中学生特色教育管理的现实诉求及实现路径，提升教育治理能力和水平，是当前高中需要熟思审处的重要课题。

【关键词】特色教育;高中变革育人;发展

一、变革育人方式对学校特色发展的促进作用

1.新办学定位呼吁特色教育理念

当前，“职教20条”和“双高计划”等政策的提出，为未来一段时间高中的办学指明了方向。从层次递进的发展定位和具体国情来看，高等生涯教育在教育改革创新和经济社会发展中的作用更加突出，但实现目标并无成型的经验可以照抄，自主创新才是根本动力。人才作为支撑发展的第一要素，创新驱动的落脚点在人才培养上，培养“一专多能”的复合型创新人才就是新时代国家战略和社会经济发展对高等生涯教育提出的具体要求。复合型创新人才指学生在具备适应岗位需求的工作能力以外，还要有自主学习、整合知识、创新创造的可持续发展能力和独立的个性特征。由此可见，传统灌输式、统一性的教育管理模式已无法满足新型人才培养的需要，在遵循生涯教育一般规律的基础上，实施选择式、多样化的特色教育管理新形态已是高中承载国家战略和时代重任的必然选择。

2.新生源挑战急需特色教育模式

随着高中扩招和“1+X”证书制度等文件的落地，高中的生源结构日趋复杂，办学形式更加多元，对其人才培养方式提出了严峻的挑战。其一，高中“百万扩招”背景下，退伍军人、新型农民等群体进入校园再学习，其价值观念、知识基础、学习习惯、性格特点和发展目标，与统招专科学生存在较大差异，很难采用统一的传统教育模式。根据不同学生群体的特点和诉求，针对性地实施可选择的教育模式是解决生源结构复杂情况的必由之路。其二，“职教20条”从构建高层次应用型人才培养体系、开展高效生涯技术培训和实现学习成果的认定、积累和转换三方面提出了高素质技术技能人才的培养渠道，从源头上提升了高等生涯教育的办学格局和培养路径，高中的育人空间更加广阔，教育形式更加丰富。在这种背景下，开展多元化教育已是大势所趋。其三，“1+X”证书制度的实施，使得学生在获取学历证书的基础上，有机会结合自身实际选择生涯技能培训，实现自身价值的多元发展。因此，作为育人主体的高中，需要调整、优化育人模式满足学生多样化的发展需求。

3.新治理体系发展助推特色教育改革

特色教育是一项持之以恒的追求，特别是在学生多样化发展和高中内部治理体系改革的背景下，更显得尤为必要。2018年起，成长于社会多元发展背景和信息化浪潮下的“00后”开始进入校园，他们的个性更加鲜明、张扬，更加敢于质疑权威和打破规则，多样化的个性特点、兴趣爱好和情感诉求给高中内部治理体系造成了新的挑战。然而，受限于传统思维的影响，当前高中仍多采用“由上而下”的行政管理方式，由于育人对象的变化，原本的部分管理方式、手段逐渐过时，育人主体迫切需要建立新的育人观和育人体系，落实到行动上，就是要在提升学校治理能力和治理体系上下功夫。当前，国家治理体系改革正在稳步推进，高中作为育人工作的前沿阵地，在改革的进程中责无旁贷。尊重学生的多样特征，回应学生的多元发展诉求，完善“精准育人”工作机制，提升教育管理服务效能，营造和谐、个性、发展的育人环境，是育人主体在学校治理能力提升过程中的出发点和落脚点。

二、高中特色教育的理性思考

1.对象：聚焦关系，自我驱动

一般而言，关系先于个体而存在。特色教育关注并尊重学生的个体差异，但这并非一味强调个体性，更不是倾向孤立。从某种意义来说，个性是共性的表现，共性是个性的基础，特色教育强调的是共性与个性辩证统一中的差异。特色教育形态中，育人主体要尊重学生关系群体中的差异，创建包容性、选择性的教育活动，既能充分发挥学生的潜质优势，回应个性成长的差异需求，又能在育人价值导向、普遍规律方面保持相对稳定。

学生是教育的主体，特色教育强调学生的能动性和选择权，尊重其个性发展诉求。在教育过程中，学生参与教育活动往往来自于性格、兴趣、环境等因素产生的自我驱动力，因而成为特色教育实施的关键。然而，自我驱动力并非凭空产生，需要一定时期的培养和引导，其关键点涵盖了兴趣培养、目标导向、习惯养成、成就激励和环境熏陶等方面。此外，由于青年学生的人生观、价值观和世界观尚未成熟，培养自我驱动力的过程中要着重注意导向的正确性，避免学生陷入“激励误区”和“选择困难症”。

2.内容：聚焦供给，突破限制

学生结合个性发展需求，灵活地选择活动内容，以促进自我潜能的发展。特色教育内容应具备以下特征：一是内容的多元化。育人者要结合学生的思想观念、兴趣爱好、个性特征和发展潜能等因素，选取相应的类特征取向，找准合适的切入点，设计“多元定制式”的内容体系，满足不同类型学生的发展需求;二是内容的灵活性。自我驱动下的特色教育，其内容体系应当是“导向性、弹性化”的，学生有选择、规划、拓展和变换的权利，而不是在条条框框的限制里“按照别人的思路行走”，这要求育人者在活动设计过程中保持共性与个性的平衡，既能切入学生内心，激发学生的兴趣，而又不会产生较多的限制;三是内容的针对性。特色教育的内容体系设计并非面面俱到，而是要根据“类特征”，从学生的视角有针对性地组织和开展，切入点和开展形式要顺应学生的个性需求，达到喜闻乐见、深入人心的效果。

3.机制：聚焦“三全”，多维评价

特色教育是一项系统工程，必须贯穿于人才培养的方方面面。一是要求全体教职员工都要成为“育人者”，充分挖掘教学、管理、服务等多个岗位的育人要素，实现育人无不尽责;二是要求育人工作贯穿教育教学和成长成才的全过程，构建协同联动的育人机制，实现育人无时不有;三是要求育人工作覆盖到线上线下、课内课外，实现育人无处不在。由此观之，构建特色教育新形态，其关键点在于形成“三全育人”格局，具体而言就是教育主体要从“单”转向“全”，育人过程要从“分”转向“合”，育人空间从“点”转向“体”。

三、差异化视角下高中特色教育的实现路径

1.自我驱动：激发学生个性健康发展

激发学生的自我驱动力，需要强化目标导向，加强“成就动机”，关注习惯养成。其一，强化“目标导向”，将育人工作与学生个性发展、生涯发展相结合。就业与个人发展是高中学生最大的关切点。个体发展的“自我驱动”与其生涯规划、个人规划相关联，才能产生“最强”的导向作用。高中要结合学生的个性需求和关切问题，逐步构建分层分类的育人目标导向体系，引导学生确立清晰的发展路线图，最大限度地激发其内生动力。其二，加强“成就动机”，以特色教育项目带动学生成长。根据学生不同阶段的成长需求，建立主题、内容种类多样化的阶梯递进式校园文化活动体系，引导学生建立特色活动定制菜单，以活动“成就感”激发奋进动力。其三，关注习惯养成，提升育人效果。自我驱动，不只关乎内生动力，一定程度上依赖于优秀的习惯。特色教育要以培养学生的习惯养成为着力点，创新运用信息资源，设计顺应学生习惯特点的教育方式和路径，才能起到事半功倍的效果。

2.多元供给：创建分层引导进阶体系

第一，诊断个体特征。育人者要借助信息技术手段，通过调研、走访、交流和共处，研判、分析学生的个性倾向和心理特征，为特色教育的开展提供数据支撑。

第二，构建基于成长阶段特征的育人格局。特色的分层引导进阶体系，纵向上可从三个阶段着手，一年级侧重适应性和养成式教育，突出“学会做人”主题，二年级侧重专业技能和实践锻炼，突出“学会专业”主题，三年级侧重创新创业和顶岗实习，突出“学会做事”主题;横向上着重突出思想品德、身心健康、人文精神、学业水平和实践能力五种素养。纵横交叉，针对“交叉环节”设定不同的教育目标和内容，以此构建特色的培养方案。

第三，确定不同成长阶段的教育主题和活动内容。具体而言，一年级阶段可借助师生“结对”、朋辈教育等形式，开展学业规划教育、专业启蒙教育、健康成长教育、行为养成教育和感恩诚信教育等，帮助学生尽快适应大学生活，引导学生积极参与社会实践和志愿服务;二年级阶段组织生涯素养教育和专业实践锻炼，引导学生正确认识专业建设的目标优势和特色，提高学习兴趣和能力;三年级阶段构建“双创”教育平台，强化专业技能训练和顶岗实习活动，鼓励学生在就业创业过程中实现人生的价值。

3.三全育人：构建特色教育的保障机制

第一，紧抓关键群体，助推全体参与，凝聚育人合力。以学校、职能部门、院（系）学生党员和干部四级责任主体为依托，构建指向统一、涵盖全员、任务清晰、权责明确的全员育人机制，落实校领导联系院（系）制度、定期听课制度、校园接待日制度，开展职能部门执行力和服务标兵评选，建立院领导联系年级制度、专任教师联系班级的导师制度、班主任联系学生宿舍制度，实行学生党员、学生干部协助辅导员、班主任工作的助理制度，形成全员参与大学生思想政治教育的强大“制导力”。

第二，紧抓重点环节，打通育人链条，打造全过程育人体系。以课程思政为抓手，构建“一体两翼”的思想政治理论课思政教学模式，打造课程思政教学资源平台，充分发挥第一课堂的育人作用。以学生教育管理服务为抓手，推行教师与学生结对子，对学生学习生活的全过程开展思想引领、专业导航、生涯规划;积极开展各种思想性、艺术性、趣味性相统一的思想政治和文化体育品牌活动，积极发挥第二课堂作用，不断提高学生的综合素质。

第三，紧抓有效载体，强化要素协同，构建全方位育人格局。建立健全理想信念教育、文明礼仪教育、美育体育教育等主题的学生素质教育体系;开展常态化安全教育，强化学生安全、法纪意识;积极开展“四进两联一交友”活动，助推党团建设、学生活动进公寓、进宿舍;推进发展性资助育人体系建设，为学生量身定制帮扶措施，提升资助育人成效;构建教育教学、宣传教育、咨询服务、预防干预、平台保障“五位一体”的心理健康教育工作格局;完善网络育人平台，加强线上线下互动衔接，推进学校、社会和家庭协同育人，充分利用各项育人资源，调动更多力量实现全方位合力育人。

新时代背景下，职业教育改革和学生特点新变化使特色教育成为高中人才培养的重要课题，对于高中服务国家战略、回归育人本质和实现治理体系现代化具有重要意义。高中的特色教育改革应聚焦服务对象、内容和机制，通过目标导向、成就动机等手段激发学生的自我驱动力，结合学生成长成才的特点，创建分层引导进阶体系，完善“三全育人”机制，实现全面保障、多维评价。

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