【摘要】阅读教学是语文学科教学中的重要环节，诗歌阅读能够培养学生的审美和理解能力。初中阶段学生的思维有一定的自主性，在开展诗歌阅读教学时，可以把诗歌组成群文，让学生实现大量高效的诗歌阅读。本文从阅读主体的明确、教育思想的定义以及让学生自主准备素材三个方面，为初中语文群文诗歌阅读教学提出了供参考的教学策略。

【关键词】核心素养;初中语文;群文诗歌;阅读教学

引言：语文学科的核心素养内涵非常丰富，诗歌阅读教学主要是培养核心素养中的理解、审美、运用等能力，培养学生的语文情感。然而，诗歌的类型较多，从体裁、题材以及作者等多个角度都可以对诗歌进行划分，学生学习起来比较繁琐，难度较大。传统的教学方法已经满足不了学生对诗歌的学习需求了，因此，教师应该转变诗歌阅读教学的模式，利用群文阅读教学的方法，在降低诗歌阅读教学难度的同时又提高了教学效率。

一、确定主题，整合群文内容

群文阅读是一种在阅读主题的指导下利用辐射性的形式将多篇文章进行组合的教学模式。将群文阅读用于诗歌阅读教学中，要为学生确定一个阅读主题，把所有符合阅读主题的诗歌组合在一起，形成诗歌群，从而加强学生认知诗歌的能力，培养和提升学生学习语文诗歌的核心素养。教师需要依据确定的阅读主题，选择符合主题的诗歌内容，将内容进行整合优化，从而开展诗歌的群文阅读教学。例如，在学习部编版初中语文七年级上册李白的诗歌时，教师可以将教材中的《闻王昌林左迁龙标遥有此寄》和《峨眉山月歌》放在一起教学。除此以外，还可以为学生搜集提供更多李白的诗歌，让学生加深对李白诗歌的认识，并让学生分辨李白诗歌的不同体裁和不同风格，为学生解疑答惑。

二、定义思想，开展合作交流

初中语文的核心素养包含了科学、人文、实践等各个方面的内容，诗歌教学具有独特的内涵以及韵律美，诗歌的学习迎合了语文核心素养的培养要求。利用群文阅读教学的模式学习诗歌，教师可以让学生通过小组合作交流的形式，增强学生自主学习诗歌的意识，在合作交流的过程中获得核心素养的提升。教师需要定义诗歌阅读教学的指导思想，让每个小组都能够在教育思想的指导下，开展有明确主题和目的、有针对性的合作交流，提升诗歌群文阅读教学的效率[1]。在对学生进行分组时，教师要坚持将学生的差异性和共通性有机结合，小组内部成员需要存在差异，小组与小组之间需要存在相似，让学习能力弱的学生能够得到学习能力强的学生的帮助，让每一个学生都能有所收获，从而共同进步。教师要根据小组的差异分配不同的诗歌群文阅读内容，小组组长需要把阅读内容综合整理为一个完善的内容体系。此外，教师还可以利用小组之间的竞争，让小组组长总结阅读成果，阐述小组的观点，然后对小组进行综合性、总结性的评价，肯定和鼓励优点，引导学生改正问题。教师还可以交换不同小组的阅读内容，让学生能够阅读到更多的诗歌，从而获得不同的认知和情感体验，实现对诗歌阅读、鉴赏以及审美能力的培养和提升，促进语文学科核心素养的发展。

三、自主准备，提升思维能力

学生对诗歌的实践运用能力也是语文学科核心素养的重要内容，对核心素养的培养和提升有直接的影响作用。因此，教师在开展诗歌的群文阅读教学时，要充分考虑到学生运用诗歌的能力，提升学生的思维能力。在学生的诗歌阅读量有一定的基础时，教师需要引导和鼓励学生自主准确阅读的素材;或者让学生在教师确定的阅读主题下，寻找更多与阅读主题相符合的诗歌，学生必须准确理解教师提供的诗歌类型，确保自己找的诗歌与教师提供的保持一致。教师需要指引学生将同风格诗人创作的诗歌进行整合，组合成诗歌群文阅读教学的内容，增强阅读材料的多元性，从而实现对学生自主学习意识和能力的培养和提高，实现对学生思维能力和语文学科核心素养的培养和提升。教师需要让学生通过讨论交流加深对不同内容的理解，随时调整诗歌群文阅读内容，为学生提供更加全面完善、更能满足学生诗歌学习需要的内容。除此以外，教师可以引导和鼓励学生结合阅读教学的内容，大胆地尝试自己开展诗歌创作，分析诗歌群文阅读内容的风格和类别，找准对自己诗歌类型的定位，从而实现对学生诗歌学习潜力的有效激发和学生运用诗歌能力的有效提升。教师要引导学生对自己创作的诗歌作品进行阅读，培养学生在阅读诗歌过程中的情感。

结语：

总的来看，诗歌的阅读教学可以利用群文阅读教学的方法，将同一个作者、同一种风格的诗歌组合在一起，既能够让学生更好地阅读和理解同一类型的诗歌，又能帮助学生加深对诗歌的记忆[2]。诗歌的群文阅读教学，不仅提升了初中语文诗歌阅读教学的效率和水平，还促进了初中学生语文学科核心素养的培养和发展。

参考文献：

[1]薛树鹏.核心素养视野下初中语文群文阅读教学策略探究[J].知识文库，2022（12）：115-117.

[2]刘文华.基于语文核心素养的初中群文阅读优质教学策略[J].天津教育，2022（13）：144-146.