【摘要】技工院校的培养宗旨就是培养符合社会需求的技能型人才。为了实现这一目标，技工院校要加强自身教育的一体化建设，进而推动一体化教学的深入发展。这对于数控加工技术专业教学来说是一大突破。运用一体化教学可以将教学环节进行融合，使得学生的理论学习和实践学习过程相结合，立竿见影的实现教学目的。本文通过深入研究在一体化教学中的教学策略，为技工院校的数控加工专业教学宝贵的思路。

【关键词】技工院校;数控加工;一体化;教学;

数控加工专业是学习数控技术及应用的一门学科。数控技术是当今制造业发展的必备技术之一，利用数控技术的发展可以助力制造业的自动化和智能化构建。可见，数控加工方面的人才培养是关系到国家发展战略部署的关键。为了培养高素质的技能型人才，技工院校必须深入发展一体化教学，将理论教学与实践教学相融合，完成对实用型人才的培养。这样就能为社会主义建设注入新的活力，推动数控技术的发展。

一、授课教师一体化

教师在教学中起到良好的引导作用。因此，授课教师一体化是技工院校数控加工专业一体化教学的前提条件。在授课教师一体化上需要教师从单一型向行为引导型转变。在传统的数控加工技术专业教学中，教师只是单纯的教授，让学生对数控方面的知识进行学习，进而掌握数控技术。而当今社会对于人才的要求越来越高，要求数控方面的人才不仅要具备专业的理论知识，同时实践能力也要过硬。面对这样的社会需求，技工院校要转变自身的教学理念，将更多的实践课程融入到数控加工专业。这样就能给予学生更多的实践机会，让学生在实践中总结经验，有助于学生未来能更好的参与到数控加工方面的工作中。为了实现授课教师一体化，技工院校需要给予支持。技工院校要给予教师提供一个良好的实践平台，给教师创建更多的实践机会。通过这样的方式提高教师的实践经验，让教师在日常教学中能更好的完成对学生的实践能力培养。

例如，学校可以聘请一些企业的专家来学校给教师进行培训，将他们的实践经验传授给教师。在培训过程中，教师还能和专家进行交流，解决教师的疑惑。教师还可以在其中将实践课程开展的重点内容以及方向进行询问，让专家利用自身多年的工作经验，将学生时期要重点学习的内容跟教师进行沟通。让教师在日常教学中加以注意，更过关注这些环节的教学。另外，学校还可以将教师带入到企业中，让教师实地观摩企业的生产过程。通过这样具体的实地感知，让教师更加深刻的意识到当今数控行业的发展。利用这两项工作，可以给教师的实践教学提供重要的方向以及宝贵的经验。这样教师在开展实践教学的时候就能游刃有余，使得实践教学更加顺利。完成了实践教学能力的培养，再结合教师的理论教学能力，就能实现“双师”。这对于数控加工专业的一体化教学有着积极的促进作用。

二、教学内容一体化

教学内容一体化是开展数控加工技术专业一体化的重要体现。教师有了实践教学能力以后，就可以在教学内容上进行一体化设计。教学内容的一体化设计就是使得教学从知识的传递向知识的处理和转换转变。这样就为教师的一体化教学过程提供了重要的思路，要求教师在设计教学内容时更多关注知识的处理和转换过程。在实际工作开展中，教师可以减少知识的传递过程，增加知识的处理和转换过程。这样的一个转换，凸显了实践的重要性，让学生有足够的时间进行实践探索。为了实现这一点，教师在教学内容设计环节就要一起注意，将更多的实践内容进行设计。这样在教师流程推进的过程中，就能顺理成章的让学生完成实践过程。与此同时，利用教学内容设计的借鉴过程，还能在实际教学开展中给予教师进行积极的提醒，避免教师一贯的只注重理论教学。可见，一体化教学对于教师来说也需要一个适应的过程，让教师摒弃以往的教学习惯，培养新的教学习惯，以便更好的促进一体化教学的开展。

例如，教师在讲解机械制图方面的知识时，要先让学生对机械制图有一定程度的了解。然后针对一些制图的方法、过程以及注意事项进行讲解，让学生能深入学习机械制图的知识。完成了这一系列的知识学习以后，教师需要开展一个实践环节，以便及时检验学生的学习成果。教师可以给学生设置一个教学任务，让学生自行完成一个机械制图过程。在学生完成以后，教师需要让学生将自己的制图过程进行说明。在这个过程中，教师需要给学生进行积极的指导，让学生认识到自己在机械制图方面学习的不足，并找到可以弥补的点，完成相应知识的弥补学习过程。通过这样的一个过程就能将实践教学进行贯彻实施，给学生提供实践机会。学生在其中不仅学习到了机械制图的理论知识，还能运用自己学习到的知识进行实践检验，进而检验自己的真实学习状况。有助于学生能及时发现自己的问题，并解决问题，实现学生的进步发展。

三、教学过程一体化

教学过程一体化也是数控加工教学一体化的重要体现。在教学过程一体化中，教师需要融入当今最先进的教学手段，利用其改变以往的教学模式，使得数控加工教学质量有一个大幅度的提高。可见，教学过程一体化就是教学手段从传统的口授和黑板教学向多媒体、网络化教学转变。这既是教学模式的转变，也是教学方法的转变。运用这样的一个转变过程，可以推动数控加工教学完成高效课堂的创建。在日常教学中，教师可以借助于多媒体或者网络资源将实践教学部分进行创建。这样虽然达不到学生亲自动手实践的效果，但也是能在一定程度上提高学生的实践能力。运用视频教学的声像并茂的画面感，让学生对具体实践过程有一个深入的感知。因此，教师要想实现教学过程的一体化，就要积极利用多媒体、网络资源等教学资源，完成学生的实践学习过程。这样可以避免因缺少专业的实践器具而造成学生的实践学习不能如实完成的现象，这对于数控加工这种专业技能教学有着突出的贡献。

例如，在数控机床的使用及维修的教学中，讲解了更多的具体使用和维修的技能。为了实现学生的切实掌握，教师就必须要创建实践课程，让学生对整个实践过程进行学习，进而对使用和维修技术有一个充分的掌握。这个时候教师就可以在实际生产企业中将一些实际的使用和维修过程进行记录，然后教师再将这个视频进行有效的编辑，让其成为一个完整的教学视频。另外，教师也可以利用网络资源搜集一些具体的案例，再经过教师的再次加工设计使其成为教学视频。教师将这样的教学视频在课堂上利用多媒体播放给学生观看，完成实践教学过程。学生们在观看完教学视频以后，还能提出一些疑问，让教师给予解决。可见，利用这种方式开展实践教学，还能促进师生交流，将学生的疑问彻底解决。这样就能更好的完成学生的实践学习部分，让学生掌握具体的实践能力和技巧，将数控加工专业的一体化教学进行切实推进。

四、学习工作一体化

在传统的技工院校中，虽然也有学生的实训车间，让学生在其中开展实训活动。但是毕竟还是以教育为主，这样学生就会产生一种倦怠心理，不能充分利用这个过程。这就使得实训车间不能发挥出它应用的作用。而在教学一体化理念提出以后，针对数控加工专业的教学更重视学生的实践部分。让学生在实践过程中，不仅要提升自身的专业能力，还要提升自身的专业素质，并对数控加工实践教学活动的各个环节都能认真对待。这既是对学生学习态度的考验，也是对学生工作态度的考验。因此，利用一体化教学，教师可以将学习和工作进行一体化。借助学习工作一体化，使得学生从被动接受向主动实践、手脑并用的创新型转变。这种转变不仅体现出学生专业能力的提升，还体现出学生专业素质的提升，推动学生完成全面发展。

例如，学校借助自身的资源给予学生一些具体的工作，让学生运用实践过程去完成。比如，在数控技工编程与操作的学习中。完成了基本的日常教学以后，教师需要借助学校的资源让一些实际生产企业给学生下达一些任务，让学生来完成。这样学生就能利用自己所学知识，完成一些企业实际生产经营中的一些业务。针对数控加工的编程环节是最适合给予学生进行开展的。一方面，可以给予学生实践的机会;另一方面，还不会造成资源的浪费。学生作为学习者，实践经验匮乏，在进行一些实际生产工作时必然会出现一些失误造成生产材料的浪费，这样不利于节约生产成本。因此，生产企业可以将编程这种只需要一台计算机就能完成的工作派发给学生，让学生进行锻炼。在学生完成编程以后，可以将自己的工作结果上报给企业。利用企业的经营机制，检查学生工作的成效，并给学生提出一些积极的改进意见，让学生的编程过程能更加完整、科学和高效。通过这样学习工作一体化的过程，让学生在学习中开展工作，在工作中完成学习。这既是对学生实践能力的锻炼，也是对学生工作态度的养成。运用这样一个一体化的教学机制，使得企业和学生双重获利，达成共赢的局面。因此，在实际教学活动中，教师要积极开展学习工作一体化的教学模式。让学生的责任感增强，更好的完成企业交给的任务，同时也能让学生提前感受工作的状态。这样久而久之，学生就能更好的适应企业的发展节奏，并将自己的工作状态进行改进。有助于学生在未来能更好的参与到企业的发展中，并养成对工作认真负责的工作态度。这样培养出的人才才是社会所需要的人才，才能在未来的广阔天空中任意翱翔。

五、学校企业一体化

在当前技工院校的培养策略上，学校要充分利用自身的资源，开启校企合作模式。在这个模式的推广下，可以给教师和学生一个更好的实践机会。利用观摩活动丰富教师的实践经验，利用实习活动辅助学生完成实践锻炼。在技工院校的数控加工技术专业教学中，理论教学是教师最为熟悉的领域，对于实践教学过程还需要教师进行积极的探索。学校企业一体化为教师的实践教学提供了良好的平台。利用这个平台，可以使得教学形式从固定的教室教学、集体授课向室内外结合、个体指导转变。这样转变过程，可以让学生增多实践机会，让学生切实的到企业中进行学习。为了实现这一点，教师需要针对教学内容进行合理设计。毕竟企业的生产过程是真实有效的，而学生经验和技能也不够成熟，并不适合企业的实际生产。因此，教师要将那些比较关键、比较重要的教学实践环节在企业中进行。前提条件是要保证企业的正常生产，在这一前提下，让学生到企业中进行学习，并借助企业的工作人员给学生进行积极指导，让学生的学习质量得以提高。这样就能实现数控加工专业的一体化教学，同时还能促进校企协同发展。

例如，在数控加工专业一些具体的操作技能学习时，教师就可以开展学校企业一体化教学。教师先在教室环境中，将理论知识进行讲解，让学生扎实掌握。然后还要让学生在实训课上进行具体实践培训，让学生准确掌握相应技能的具体操作过程。完成这些准备工作以后，教师就可以将学生带入到企业中开展具体的实践活动。为了不妨碍企业的正常运转，教师可以采用分批策略进行。教师将学生分成几个活动小组，通过轮组实践，让活动小组进入企业进行实践。这样便于企业管理，同时还能起到对学生进行实践教学的效果。以这样的方式完成学校和企业一体化，既能满足学生的实践教学，又不会影响企业的正常运营，这样的一体化模式才是长久的。所以，在学校和企业开展一体化的过程中，教师要坚持一体化发展的原则，更多的为企业考虑。在不影响企业发展的情况下，进行实践教学的开展。这样能够充分借助企业的资源，让学生得以锻炼。与此同时，学生还能受到企业环境的感染，为自己的未来发展设定一个目标，实现学生的进步发展。

结束语：

总而言之，在数控技术如火如荼发展的当下，对于人才的需求也越来越多。鉴于这样的一个发展现状，在人才培养的重要场所技工院校，要更加重视数控人才的教育。在数控加工技术专业教学中，需要践行一体化教学思想，将学生的实践过程给予更多的关注，实现学生对数控知识的处理和转换能力的培养，让学生可以在实践中完成相关技能的锻炼。这是一体化教学的终极目标。教师要不断实践中优化一体化过程，助力一体化教学革新，促使数控加工技术专业的长远发展。

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